新课程下的说课讲稿新课下的说课讲稿.doc

PAGE  PAGE 21 新课程下的“说课” 新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有的学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。说课, 是1987年由河南省新乡市红旗区教研室首次推出。在1994年我参加贵阳市优质课评比时，上完课后，就有说课这一环节。新课程下的说课，不仅仅是对过去说课的传承，更主要的是使教师从经验型向科研型转变。新课程提出教师教学行为的转变，说课起到了积极的作用。教师备课??般要求是备教材、备教法、备学生，偏重于静态。而说课则不然，它是一种群体的动态过程。它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计，教学过程及教学内容从理论与实践相结合的高度，准确的用语言表达出来。要很好的完成这个任务，教师本人在说课准备过程中必须系统地钻研有关教材，课程标准，研究教育理论。因此，通过说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，全面提高教师素质。并且在说课活动中，大家可以互相切磋，共同提高。 说课的有关概念 什么是说课？ 说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员，运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 （即教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教）然后由大家共同评议达到相互交流、共同提高的研究过程。 说课，是以教育教学理论为指导，依据《课程标准》和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种校本研修形式。 说课，是教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 说课的特点 说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。 首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。 其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。 再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。 最后，还具有可操作性。? 说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。 说课活动由两部分组成——解说（课前和课后）、评说（自评与他评）。 说课的步骤 一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。 二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。 三是再由说课教师进一步完善教学设计。提出低结构、非线性的教学设计思路。 1.组织灵活。说课不受场地，器械、时间、地点、人数的限制，可以在办公室， 也可以在大礼堂，可以几个人，也可以是几千人，可以是半天，也可以是一天，相当灵活，可以减少多种因素的干扰。2.重理论。我们在平时的教学中往往只注意去做，而对“为什么这样做”常常没有很好的进行仔细思考，在说课过程中，不但要说出“教什么”和“怎样做”更要说清“为什么这样教”？这个“为什么这样教”就是“说理”，要说请这个为什么？教师就必须综合运用教育学，心理学和教学法等教育理论去阐明。是提高教师理论水平提升教师专业素养的良好途径。3.短时高效。?一般说课的时间在20分钟左右分钟，甚至更短些。但所涉及的内容是十分丰富的，包括教师对教材的理解分析处理，对教学方法的设计，对教学过程的设计等等。同时在这20分钟左右的时间里，教师自身素质的高低也可以完全显现出来。 说课的作用 自20世纪90年代以来，特别是新课程改革实验以来，说课活动在全国各地都开展起来并受到第一线广大教师的欢迎。其原因在于：（一）“说课”能促进教师对《新课程标准》和教材的钻研和理解。 《新课程标准》是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，因此，要理解《课程标准》，就要求教师把《课程标准》和教材有机地结合起来，只有真正理解了《课程标准》的内涵，才能为后边说教法、学法和说教学程序找到可靠的理论根据，这无疑促使教师去研究《课程标准》的指导思想、基本理念和课程目标等。 （二）“说课”可以强化教师对教法和对学生学法的研究和运用。 说“教法”就是指教师根据教材把自己所采用的科学合理的教学方法介绍给大家，上课前是怎样构想的，自己是如何教的，并要进行理论阐述，不能只说方法不说根据。教学方法多种多样，各有优势和局限，有其适用范围和条件，说者主要应把自己在突