《教育心理学》简答和论述《教育心理学》简答和论述题.doc

PAGE  PAGE 5 《教育心理学》简答和论述题汇总 结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在： （1）帮助教师准确地了解问题——比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生，从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题。 （2）帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导，必要时应采取针对性矫正措施，使得学生最大程度上得到发展进步。 （3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中。可以观摩特级教师的光盘来钻研。 （4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施，促进迁移的发生。还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。 综上，教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。 学生心理发展的基本特征。（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，其发展有四个基本特征： （1）连续性与阶段性；在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。 （2）定向性与顺序性；正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序，这种方向性表现为心理的发展总是总低级到高级，从简单到复杂，从不完善到完善发展，发展的总趋势是向上的。如语言从听说——读写。 （3）不平衡性；心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。 （4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域方面又往往是千差万别的。 认知发展与教学的关系：（论述准备，P13） （1）认知发展制约着教学的内容和方法。 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，所以不同的发展阶段需要采取不同的教学方法，提出促使学生向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，但不能超出学生当时的认知结构。 （2）教学促进学生的认知发展。 研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转换的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 （3）关于最近发展区 最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程，最终如维果斯基强调的那样，教学要适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 试述皮亚杰的认知发展阶段理论。（P16）　　答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。 感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由