新课程如何说课新课程如说课.doc

新课程下如何说课、听课与评课 地理组 谯荣霞 教师之间经常说课、听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。 作为一名教师，经常说课有利于提高备课质量，提高教研活动的实效。听课特别是听同教材中优秀教师的课，有利于学习他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。 新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？下面我就把我们组研究的内容跟大家交流一下。???????????????????说课：拓宽教学研究新视野一、说课理念：走出传统说课的藩篱 说课???是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 1、说课的类型 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。 （1）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，也是一次预测性和预设性的说课活动。通过课前说课，借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。 （2）课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动，通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、反思，进一步改进和优化教学设计。 （3）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。 （4）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。 （5）示范型说课：以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。无论是何种类型的说课，其特点为：1、简便易操作。2、理论与实践相结合。3、智慧互补。4、可重复修改和补正 2、说课与备课、上课的关系 （1）说课与备课的关系：相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上刘服务，都是课前的一种准备工作。不同点：A、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，说课比备课更深入、透彻、细致。B、对象不同。C、目的不同：备课是为了能上课，能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的，面说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。D、要求不同。备课一般只需写出教什么、怎样教就可以了，而说课不仅要说教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。 （2）说课与上课的关系：A、要求不同，上课主要解决教什么、怎样教的问题，说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。B、对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导。说课不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，也不受教材、年级、人数的限制，比上课更具灵活性。 3、说课中应注意的问题 （1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，教师在课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它人微言轻确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。要把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。 （2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。说课是回答自己为什么这样备课的问题，所以不能按照写好的教案详细讲解教学过程。 （3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生