《职业学校分层教学行动研》研究报告《职业学校分层教学行动研究》研究报告.doc

《职业学校分层教学行动研究》结题报告? 现行的职业中学教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。我校申报的《职业中学分层教学行动研究》课题于2013年7月经学校反复调研，并向高邮市教育局教科室申请同意后确立的课题，于2014年6月开题，在开题会上，课题主持人先对开题报告进行了阐述，然后高邮市教育局教科室各位专家对本开题报告进行了评价与指导。该课题在学校教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。 一、课题的提出 问题提出的背景：我国目前的职业学校课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了一刀切的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。我们认为采取分层次教学能在这方面取得某些有益的进展。 再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。 二、课题提出的意义 针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施“分层教学”具有很重要的现实意义。大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。 三、研究目标 本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标： 1.通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的学习技能，提高综合运用知识的能力，并在实践中掌握学习方法和策略； 2.通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格； 3.开展分层教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等分析，建立班级分层教学模式，积极探索班内分层向走班分层的实践。 四、研究内容 构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括： 1.如何搞好对学生的分层和分组； 2.如何搞好对教学目标的分层； 3.教师的授课如何分层； 4.课堂练习的设置如何分层； 5.作业布置如何分层； 6.教学评价如何分层。 五、课题实验研究方法及实验过程： （一）研究方法 1.实验法：采取实验班与对照班的对比研究； 2.文献法：通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状； 3.调查法 （1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈； （2）对学生在该课题实施中进行问卷调查； 4.行动研究法：在实际教育教学活动工作中针对课题提出的问题进行实践操作，边实践边研究边总结，致力于实际问题的有效解决； 5.分析法： 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。 （二）课题研究的步骤过程