以探究为核心科学学习以探为核心科学学习.doc

PAGE  PAGE 7 科学课教学要以探究活动为核心 [摘要] 以探究为核心,是科学课学习的目标，也是科学课学习的主推方式。学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，是科学教学的一条核心理念。努力做到从科学探究中获得知识和能力。 [关键词] 科学课 探究活动 核心 以探究为核心,是科学课程学习的目标，也是科学课学习的主推方式。学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，是科学教学的一条核心理念。因此探究教学也就自然成为教师教学的关键，学生学习的主要方式。随着课程改革的不断推进，探究式学习已成为各科教学公认的良好模式。从新课程实施多年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习的有效实现。现本人就实施科学探究性??习过程中的具体做法来谈一谈科学探究教学中需要注意的问题，以便对科学教学实践起到一些实质性的作用。 一、要积极引导学生在课堂最短的时间内，找出尽可能多的问题，激发学生探究的兴趣。 “一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不单单是提出问题的重要性，同时也表明了科学课研究的宗旨。即以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问开始，到产生新的问题为终。因此在进行科学探究教学时，“观察、发现、提出问题”的环节教学中需注意以下几点： 1.教师首先要创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，以便启发学生提出尽可能多的问题，使教学过程围绕学生产生的问题而展开，这样学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提出的问题总是以自身积极思考为前提的。如我在教学《岩石会改变模样吗》时，我出示了多种岩石的投影片，学生多数对蘑菇岩感兴趣，提出了不少关于蘑菇岩的问题，而对其它的几种岩石没有提出问题。这时我就及时引导学生仔细去观察其它几种岩石。并引导：“面对这些岩石你还能提出问题吗？“一石激起千重浪”，这下学生一连串的发问开始了：“在这几种岩石中，我国哪种岩石最多？主要出于我国的什么地方？它们是怎样形成的？它们有哪些特点？有哪些用途？探究问题一涌而来。”课堂一下活了！ 2.针对提出的问题我们怎么办呢？我们要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题梳理出来。在教学《奇妙的指纹》这一课时，在引导学生对“我的指纹与同学一样吗？”做出猜想，并引导学生制定如何来验证的方案。对 “为什么有指纹”这些学生无法研究的问题可筛选，对 “我的指纹和爸爸（妈妈）一样吗？”课堂上无法研究的问题可让学生带回家研究研究。但对中心问题，牵一发而动全身的问题，以及探究热情高的问题，就重点放在当堂研究。问题是学生自己提出来的，学生自然有较强的探究欲望，问题已明确了，在教师的引导下，就会收到更好效果。 3.“怎样学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功的科学课的关键。要做到这一点，教师必须根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，因此切忌为了完成探究的所有环节，而及早地进入所谓的正题。在实施“科学探究”过程时，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题，进行猜想、假设的训练，我们就不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成全过程，要根据教学内容灵活掌握,巧妙探究。 二、激励学生大胆设想，对问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路。 问题明确后，探究对结果的假设和预测是重要环节。这时我们应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。重点是教师应该组织学生展开充分地交流和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会互相接纳、分享和互相帮助。如在教学《雷电》这课时。“起电机的两个金属球上，分别用细金属丝挂两个泡沫塑料小球，然后摇动起电机，会出现什么现象？”先让学生探究一。会出现什么现象？可能出现如下猜想：有的同学说，会相互吸引；有的同学说，会相互排斥；有的同学说会发生爆炸；有的认为会发出火花；有的说会有声音产生等等。我对他们的感想提出了表扬。这些想法可能不全对，但说明了学生是动脑想问题了，对这个实验有了探究，有了自己的看法，这正是我们科学课要培养的探究能力。再如我在教学《声音是怎样产生的》这课时，对声音地产生进行了多种猜想：“事物之间相互撞击产生声音，事物之间相互摩擦产生声音，事物之间相互挤压产生声音、事物震动产生声音……”这探究下去要比让学生直接看现象，说结果效果明显了。因此只有在教学中经常地鼓励、引导学生大胆猜想，进行假设训练，学生的探究能力将会不断得到培养。 三、学生科学探究的精神和学生能