普通高中多样化办学的实与探索普通高中多样化办学的实践与探索.doc

普通高中多样化办学的实践与探索 一、实践与探索背景 （一）从地理位置上看 杭锦旗位于内蒙古自治区鄂尔多斯市西北部，全旗总面积1.89万平方公里，总人口13.2万，其中蒙古族2.3万人，是一个以蒙古族为主体、汉族占多数的少数民族地区。杭锦旗中学就坐落于杭锦旗的旗政府所在地锡尼镇，该地区地理位置相对较为偏僻, 既无明显的区位、交通和资源优势,又无很强的经济基础，属自治区贫困旗县。 （二）从发展历史上看 杭锦旗中学是一所拥有50多年发展历程的学校，历史上曾有过短暂的迅速发展期，但由于办学定位不明晰，导致学校的办学在2000年以后的十余年内一度陷入困境，具体表现在： 1、生源因素。全旗优质生源外流，为了确保招生人数，学校招收的高一新生没有分数线限定，这些入校生大部分没有形成良好的学习习惯和端正的学习态度，均为学困生。 2、师资因素。因鄂尔多斯地区经济发展不平衡，导致优秀师资流失，成熟教师减少，年轻教师居多，教师结构不合理，各学科很难树立“领军人物”。 3、高考因素。学校办学主要依靠“普文”“普理”的弱势与重点中学的强势进行比拼，高考本科升学率几近于零，结果造成教师没有教学的信心，学生没有学习的自信，学校办学形成恶性循环，质量一年不如一年。 4、课程因素。国家课程的再度开发能力薄弱，更主要的是校本课程的开发不足，不能充分满足学生多元化发展的需求，影响了新课改的推进。 5、理念因素。由于学校缺乏整体办学理念和办学远景的规划，导致培养目标不明确，“千校一面，万人同语”的高中同质化现象在我校也十分突出。 二、实践与探索过程 （一）明确办学定位，提炼办学理念 面对学生和社会对普通高中教育需求多样化的趋势，在高中教育大众化的时代该如何冲破发展瓶颈，走出办学困境，解决学生和社会需求多样化与普通高中教育办学模式单一化的矛盾呢？在自治区、市、旗教育主管部门的正确领导和大力支持下，通过多方面研究、探索和实践，最终我们深刻领会到：普通高中教育要实现多种培养目标，不能只满足学生升学这一需求，还要为不能升学的学生寻找出路；学校要从创新人才培养模式的要求出发，设想在为学生升学打基础的过程中仍然要开发不同学生的潜能，培养更多有特长或专长的学生，以满足高一级学校对多样化生源的需求；培养大量与地方经济社会发展相适应的合格公民和实用人才，从而增强普通高中教育为地方经济、社会发展服务的能力；为学生提供一个自主发展的时间与空间，通过参加文明、健康、活泼的体艺活动，让每个学生都能基本掌握几项体育运动技能和艺术特长，进一步推动学校体育、艺术教育工作的改革与发展。 为此，在2009年我们走上了普通高中办学的新征程，并且根据国家提出的学校要“分类发展、合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”的要求，在充分调研、深入研究、广泛讨论的基础上，综合全国普通高中教育发展趋势、本校自身条件和发展潜力等诸多因素，明确了实施“优势教育”的多样化办学定位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所提出的“推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”等关于高中教育多样化特色化发展的要求，更是坚定了我们多样化办学的信心。经过一段时间的实践和思考，依据哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”（加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：即言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、交往—交流智能、自然观察智能，自知—自省智能，多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角），我们最终提炼并确立了“学习优势教育”的办学理念。 1、“学习优势教育”的性质 社会对人才的需求是多元的、多样的，学校对学生成才的评价也应该是多元的、多样的。每一个学生都有自己的优势智能领域,每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域而使自己成为对社会有用的人。“学习优势教育”就是允许学生在素质结构和发展程度上存在差异，且承认多一把“尺子”就能多成就一批孩子。 2、“学习优势教育”的内涵 “学习优势教育”即“规范”加“选择”，是通过规范教师的教学行为，从而转变教师的教学方式，提高教学实效；通过规范学生的学习行为，从而转变学生的学习方式，提高学习力；通过选择分层教学，差异培养，让每一个孩子都有收获，都有成功感，都能重新认识自己，强化自信意识，改变学习态度，达成学习动机正迁移，进而实现“学习优势教育”核心意义上的“没有不好，只有不同”。 （二）拓宽办学思路，创新办学模式 为了更好地拓宽办学思路，推进多样化办学，我们在“学习优势教育”办学理念的统领下，推行了“三结合”（导学结合、