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初中地理学生作业系统设计 崇溪中学地理教研组 一提起作业，学生自然会想到堆积如山的习题集，没完没了却又不得不做的题海。但一提起地理作业，学生们便有些嗤之以鼻，不就是些几分钟内可完事的填充或选择题吗？如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才，我认为地理作业的设计是一个非常重要的环节。 HYPERLINK / \t _blank 教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？” 今年，我以初一、初二地理教学使用新教材为契机，对地理作业在提高学生学习兴趣方面，进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。 一、新课程标准下的地理作业功能的确立 教师布置作业的初衷是为了让学生巩固所学的知识，前几年我校仅采用了与教材配套的一本练习册作为学生作业，作业形式呆板，主要为单一再现的练习模式，以填充题、选择题为主。虽然起到了一定的复习巩固作用，但因平时作业少，学生一碰上综合题型，便茫然不知所措。 鉴于这种情况，我认为新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，是学生成长的履历。要使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用、地理能力的不断提高、情感态度价值观的不断碰撞中成长，地理作业应成为学生课内外的一种生活过程和生活方式。只有让学生在作业过程中体验成功的喜悦与研究的艰辛，进而使学生对待地理作业的态度也成为一种生活态度，才能使地理作业促进学生发展。 二、地理作业的设计 《云南省中学地理课程标准（征求意见稿）》认为，设计作业内容时，应从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，或诱导想象，通过设计地理情境问题来启发学生的思维，同时不局限于单纯的书面操作练习，重视除书面形式以外的练习模式，使练习不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的，而且还能起到举一反三、促进迁移的作用。 长期以来，我校的地理作业以课堂作业为主，多为课堂上由学生独立完成。今年我校全面试行新教材，课堂教学时间由45分钟缩短为40分钟。由于新教材配套的练习册上部分专题的作业量大，很多题型又因受课堂的局限很难在课内全部完成，加之教材上“思考与实践”部分有很多问题，虽然学生很感兴趣但不能在课上一一作分析，我们对这些练习进行了精心选择并分类，把布置给学生的作业按完成时间长短分成三类作业：短期作业、中期作业和长期作业。 1．短期作业──教师精心选择 所谓短期作业，主要由学生在课堂上独立完成，时间5－8分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的。 2．中期作业──师生共同开发 所谓中期作业，因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作，经过一定努力方能完成，所以称为中期作业。学生可以请求其他同学或教师的帮助，时间为一个月。 中期作业的内容主要包括：①观测类，需要一定时期的观测的，如观察并记录月相，测算正午太阳高度角、气象、物候观测等；②理论分析类，需要一定时期的理论思考，如关于“两小儿辩日”中太阳大小、距地远近、地面冷热等问题的分析，诸葛亮火烧葫芦峪失败的地理分析等；③资料查找类，需要上网或阅读等进行资料收集的，配套的练习册上有很多此类练习；④标本收集及制作类，如岩石的收集和辨别等；⑤图表制作类，通过制图来分析一些地理现象和规律；⑥实验设计类…… 此类作业主要来自课本“思考与实践”中的内容，此外还有来自教师的长期积累和学生提出的很多有价值的问题等，都可作为中期作业的内容。中期作业总量看起来很大，但事实上，每位学生每月需要完成的只有1－2题，而且每个学生都不尽相同，都是我精心挑选因人而异设计的。实践表明，因这一类型作业量少，时间长，而题目又贴近学生的日常生活，通常是学生较感兴趣的题目，所以效果很好。第一个月布置该作业时，可能稍显盲目，但随着对学生了解的日益加深，针对性可逐步学生加强，对有困难的学生可进行相关提示，从而使大多数学生能顺利完成。同时，应要求学生互相交流各自的作业，以达到互相帮助、共同进步的目的。 3．长期作业──学生自主选择 所谓长期作业，也可以称之为专题作业，由3－5位学生自由组合成一个小组共同完成，时间为一个学期。作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择，充分体现学生的自主性，教师可相应提供一些小课题供学生参考（见我校“地理研究性学习课题指南”）。