图式理论视角下英语听说课的融合图式理论视角下英语听说课程的融合.doc

图式理论视角下英语听说课程的融合 　[摘 要] 本文以图式理论为视角， 分析英语听、说课程充分融合的可行性以及两种能力综合提高的途径。文章从造成听说能力低下的因素入手，介绍图式理论的发展过程， 阐述图式和听力理解以及口语活动的内在认知关系，以实证方法论述听说课程融合对于学生能力发展和兴趣激发的促进作用。中国论文网 /4/view-4249517.htm　　[关键词] 图式理论；听力理解；口语练习；融合　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1671—6639（2012）02—0082—05　 　审视目前听力、口语教学现状，听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程，因此听力训练就是放录音、对答案等机械式的循环操练。同时，听力课与口语课孤 立而行的教学模式比较普遍，教学手段较为单一，效果有限。因此，找到提高听说能力的立足点和具体的实施方法，是语言??者和英语教师不断思考和实践的问题。 本文试以图式理论为指导，以实证为基础，解析听说课程融合的可行性以及两种能力相辅相成促进的过程，对高校英语专业听说课程的改革进行实践与探索。　　一、造成听说能力低下的因素　　谈到英语教学，长期以来，人们倾向于认为 ，只要掌握了语法规则 ，学会了语音 ，记住了足够的单词 ，经过反复操练 ，语言自然会用。但遗憾的是，听说能力不足、实际交际能力偏低一直是中国学生英语学习的症结所在，情形不容乐观。　　（一）传统教学模式与交际实际需求的偏离　 　英语教学的首要目标是培养学生实际运用英语的能力，即在实际工作和生活中运用英语进行交流交际的能力。这些能力包括实时性的听说交际能力和延时性的读写 翻译的交际能力，显然，实时的听说交际能力必定是各种能力的先导。但在以前很长一段时间以来，由于语言环境的缺乏及传统的知识传授型英语教学的影响，很多 学生已经形成了自己固有的学习模式——背单词、翻译句子、作选择题以应付各类考试[1]。由此造成的影响为：学习中仅仅偏重于对课文语言知识和语法现象的 分析，或者对词汇、句型、语法知识的机械性操作，实际运用能力低下，聋子英语、 哑巴英语普遍存在。　　（二）听、说教学模式分离　　在 一般的教学中，英语的四项基本技能，即听、说、读、写，都是分开教学， 听力课与口语课通常作为并行的两门课程同时设置而又互不作用。普遍采用的授课方式如：在听力课上反复听力练习，缺乏有针对性的口语训练；在口语课上突兀地 给出一个话题， 让学生机械模仿和操练。但无论从人的生理机制还是交流的实际过程来看，听、说都是不可分割的。教学过程中，老师们不难发现，口语表达较好的学生往往听力理 解能力也很好，听力很棒的学生总能最快地作出口头反馈。所以，听、说能力的综合训练以及听、说课程的融合是可行之选。　　（三）教学引导不充分，训练方式单一　 　英语教学应成为一种兴趣教学，使学生感兴趣的英语交流能充分激发学生的参与欲望，并能积极主动地完成教师布置的交流任务，从语言知识的被动接受者转变为 语言交际的积极参与者[2]。但传统教学过于注重强化训练、机械操练，如果学生的听说能力底子较薄，且学习上存在心理障碍，在参与交际时往往缺乏自信和勇 气，因怕丢面子而自我封闭，有畏难情绪。同时内容枯燥、方式单一、教师缺乏“热身意识”的情形在一些课堂中依然存在，相关背景信息难以融入，学生在训练中 感到乏味、无聊，缺乏想象。　　因此，笔者认为，在缺乏实际意义的教学重心下，学生的创造性思维必定受到限制。而在一元的教学模式下，学生的听力 理解仅能得到有限的训练，开口说的动力明显不足， 效果势必低下。 所以，越来越多的科研者和教学工作者开始尝试，把广泛运用于阅读教学中的图式理论运用到听说的教学中来，这既为英语听说能力的研究提供了一个新的视角， 也必然会对学生实际能力的提高产生深远的影响。　　二、图式理论与听说训练　　图式理论（ schema theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。随着近年来认知语言学的发展，图式理论被逐渐重视，它是心理学与语言学研究结合的产物。而将图 式理论运用于语言教学当中，即是将其当作我们的认知框架，我们所具有的图式就是我们所具有的知识。　　（一）图式理论综述　　德国心理学 家Kant以“纯粹概念图式”的理念第一次提到“图式”一词[3]。在现代心理学研究中，英国心理学家Bartlett 在《记忆：一个实验的与社会的心理学研究》一书中第一次明确提出了图式的概念：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”他认为“图式可作为一 个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反映就会形成图式， 而一旦形成图式， 以后的反映就会受到这种图式的影响”[4]。　 　上世纪70 年代后期，美国人工智能专家Rumelh