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PAGE  PAGE 6 教师的基本素养与养成 　　当前，越来越多的机构或个人抑或专业群体关注到教师，特别是中国乡村教师的基本素养、质量。为此，2016年1月，受凯风公益基金会的邀请，以北京大学康健教授和北京师范大学朱旭东教授为主的十多位专家学者就教师的基本素养与养成这一主题举办了一次沙龙讨论会。本刊采撷其主要观点，以飨读者。 　　康健：关于教师基本素养的养成，对中国来说，是一个非常严肃的话题。我国的教师培养在体制上经历了从完全独立的定向培养到非定向培养的重大变化。伴随一系列改革，如课程改革、体制改革，教师质量方面仍存在较大的问题，特别是农村地区，由于合格教师或优秀教师的流失已经造成严重的教育公平和教育质量的丧失。可以说，这个问题在中国是一个非常严峻的问题，有必要成为讨论的一个重点。 　　朱旭东：教师??基本素养与养成是一个大题目。过去十几年，我确实主要围绕教师教育开展课程研究。从客观上来判断，现在的教师队伍建设仍然存在许多问题，难道仅仅是以往政策实施过程中出现的问题吗？我认为不能把板子打到某一领域、某一部门、某一政策上，因为更多的还是外在社会变革导致诸多问题的产生。 　　以乡村教师的质量为例，我认为城市和农村之间以及整个社会内部的水平并没有达到一定的均衡度，这个问题会一直存在，国际上包括发达国家也会是这样。这是人类自身存在的基本问题，并非中国独有。从这一逻辑角度来讲，讨论教师基本素养时，也要追寻教师本真、本体最需要的素养，而不再讨论农村教师和城市教师之间的差别。 　　那么，高质量教师到底是什么样的，追求高质量的教育公平到底是什么样的，以及互联网时代中西合璧的教育、优质教师的平民化等问题，都很有意义。所有这些取决于我们怎样理解教师是谁？教师应该具有怎样的基本素养？为此，我提出“教师全专业”概念。我们理解教师，往往是从学科专业和教育专业来理解，教育专业包括教学和心理学两部分内容，但在我的研究过程中以及走进课堂去观察乃至于在课堂发现的一个非常大的问题，就是关于“学习”没有体现出教师的专业性。 　　关于教师的专业性，大多数观点关注在两个“专业”上，一是“学科专业”，二是“教育专业”，但很少关注“学习专业”。无论是大学，还是社会教育机构，或多或少存在着学习专业缺失的问题。为此，我在建构教师专业时指出，教师至少应该有三个专业属性：一是学科属性，没有学科，教师是不可能具备基本素养的。二是学习属性，是教师对学习的发生做出的判断，从幼儿园教师到大学教师都应如此。现在有关学习的属性、学习的专业属性，在教师素养上并不具备，导致大多数教师（工作）效率低下，或学生在课堂的学习没有得到重要保证。三是教的属性。 　　只有将教师的学科专业、学习专业、教育专业作为整体的结构来讨论，才能体现出教师基本素养。如果教师没有学习的专业养成，基本上在课堂是半专业状态。因此，我建议教师教育研究者的工作一定要在教师学习的专业上下功夫，这就需要：第一，让教师意识到知晓学习（如何发生）的重要性；第二，教师要具有在课堂表现出学习的设计能力和技能。如果教师没有学习的设计能力，他基本上关注的是自己如何把内容呈现出来，而不会关注对这个内容，学生是怎样学习的。 　　再从教师基本素养的角度看，首先可以从教师的专业属性来讨论。基于教师专业属性的三个方面，即学科属性、学习属性、教的属性，教师应该具备的素养包括：学科素养、学习素养、教学素养。现在最重要的是教师学习素养的养成，这是我们走出的一条中国教育质量发展和保障的道路。 　　所以对从事教师教育工作的人来讲，有关学习素养包括知晓学习怎样发生、学习理论有哪些等，应该成为基本条件。尤其是当我们谈到互联网时代的慕课、翻转课堂、微课等，当这些新鲜事物依然无法能够提升学生学业时，教师依然应该站在教的立场上，而不是在学的立场上。互联网给我们的最大启示是什么？教师要给学生学的设计。当我们让学生面对互联网时，教师是不在场的，要先在背后设计学生学习的过程，怎样设计？学生怎么学习？可见，学习设计是教师的基本素养。 　　康健：刚才朱老师在谈这个问题时，我也在想最近有关教育本身的讨论。确实，社会上的反思越来越多。刚才说到互联网时代，现在做“互联网+教育”的人很多，许多是产业，往往宣扬未来教师还会存在吗？未来人与人的面对面交流还需要吗？这对教育研究是一个 　　挑战。 　　朱旭东：这些应该是企业家站在企业的立场上的说法，大多是在刻意引导。人类社会已经发生了太多的技术变革，每次变革都会对教育提出到底要不要教师、要不要学校的问题，但教育组织化的本质没有改变，人类自身的生存方式是以组织的方式存在的，“互联网+”不能从根本上改变教育的组织化形式。 　　康健：这是个问题。我参加过一些行业大会，发现这一类观念在当前仍表现得很强势，对此我是感