教师知识理论视域下的高校青年英语教师教材自主能力调查研究.docVIP

PAGE  PAGE 9 教师知识理论视域下的高校青年英语教师教材自主能力调查研究 　　摘 要： 在文献综述的基础上，运用调查数据，对广西区内高校15所高校120名英语教师在教材自主方面进行分析，进一步结合教师知识的相关理论分析教材在教师自主能力提升方面的意义和影响，并对高校英语教师的自主能力发展提出建议。 　　关键词： 英语教师 教师知识 教材使用 自主能力 　　1.引言 　　教师自主是教师专业发展的重要组成部分。外语教师自身的思想情操、职业道德、知识结构、语言能力、教学理念、教学态度、教学理论水平、教学技能、教师自主发展能力都是制约教学进步和教学效果的重要因素（吴寒，2011：71）。教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的重要依据，也是学生获得有关知识、技能和策略的主要来源之一（文旭，莫启扬，2013：97）。由此可见，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件，教师在教材方面的自主性很大程度上影响着学生的学习效果、课堂教学的设计和实施及教师自身的能力发展。 　　2.国内外研究现状 　　近年来，关于教师自主性的研究主要围绕概念的厘定、自主学习与自主教学的关系、教师自主教学对教师专业发展的影响等几个方面。Little将教师自主解释为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。Benson将教师自主看做是“摆脱束缚的自由”;Aoki则强调教师的自主性在于其作教学决策时所表现出来的能力、自由和责任三个方面的特点等。安琪认为，教师自主教学应涵盖三个方面的内容：①应对各种限制的灵活应变的教学能力;②具有最大限度发挥其个人潜能的职业发展雄心;③致力于培养学生的自主学习能力。这些学者从教师的个人情感和角色定位上对教师自主的概念进行界定。 　　在学生自主学习与教师自主教学的关系研究方面，Smith发展了教师自主教学概念，提出了教师-学习者自主，认为教师要具备作为学生所应有的自主学习的能力。陈颖的调查发现，教师自主教学对学习者自主学习产生全面、积极的影响，与学习者进行情感交流的自主教学能力对发展学习者自主学习能力影响最大。安琪、裴希山分别从教师自主和学习者自主的地位和相互作用对二者的关系进行了分析和阐释，认为在教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构，以及对各种事物和观点的理解，同时双方在不断地重建对彼此的看法。随着学生认知能力和自主能力的提高，教师也面临着对自我发展要求的挑战，所以培养学生的自主学习能力的前提必然是教师自主能力的发展。 　　总的来说，学生的自主学习能力能有效地促进教师的自主能力发展，二者相辅相成。但是从微观的角度对教师自主能力提升的影响因素进行分析的文献较少，鲜有关注教学过程，如教材选取、教学方法的使用和课堂决策方面对教师自主影响的研究。国红延、战春燕分析了大学英语教材对教师英语语言能力、教学能力及反思、科研等职业发展能力的影响。章木林、宋红波发现大学英语教学中存在教师教材自主权缺失、对教材配套资源过度依赖及在内容创生和教材立体化方面自主性不高等问题，提出教材自主的关键不在于对外赋权，而在于教师对内增能，但并没有对影响教师教材自主的因素进行分析，因此有必要进一步调查和探讨。 　　3.调查研究与讨论 　　在查阅相关资料和咨询专家意见的基础上，笔者编写教师自主能力的调查问卷，并于2015年6月对广西区内高校15所高校120名英语教师发放调查问卷，收回问卷118份，其中有效问卷115份。问卷的内容涵盖教师在教学过程中自主能力的体现程度，采用李克特五级量表，数据处理使用SPSS19.0进行T检验和单因素方差分析，并选取六名青年英语教师进行结构化访谈。本文着重考察教师在教材内容的选取和使用方面的自主性程度，以及影响因素。 　　根据程晓堂、孙晓慧提出的教材取舍和调整的原则和方法（principles and methods for materials adaptation）并综合章木林编制的《大学英语教师教材自主情况调查问卷》中的问题，笔者将该部分问卷问题设置为12个部分，详见下表： 　　英语教师教材自主能力调查数据（N=115） 　　根据上表内容，可将英语教师在教材方面的自主能力分为三个部分，第一个部分为对教学大纲和教材的总体把握：1-2题。第二个部分为对教材内容和教学方法的整合：3-9题。第三个部分10-12题为教师实现教材自主的主要途径。 　　3.1对教学大纲和教材的总体把握 　　根据上表内容可知，教师在明确教学目标和教学大纲方面能够拥有较高的自觉性，我们