教育均衡发展目标下的小学数学教学改革与创新.docVIP

PAGE  PAGE 5 教育均衡发展目标下的小学数学教学改革与创新 　　摘 要：促进教育均衡发展是新时期我国教育的宏伟目标。教育均衡发展目标下的小学数学课程改革有着更加独特的特点，讲究探索与创新。只有不断的创新才能够适应均衡的发展，所以课程改革是必然的发展趋势。但是如何发展、如何创新？这就是我们教育者更应该深刻理解和实践的过程。 　　关键词：教育均衡发展 小学数学 改革 创新 　　教育均衡发展是现阶段我国促进教育整体、公平发展所提出的一个宏伟目标。因为传统的教育理念已经不适合新时期社会的发展，更不能体现教育的均衡化，只有把新的教育思想运用不同的教育手段在课堂教学中展示给学生，让学生在实践中转化知识，适应社会的需求，把学到的知识应用于生活。教育均衡化的发展更需要课程改革的不断更新去充实不断地去完善。 　　一、灵活运用现行的教科书，促进小学数学教学在教育均衡发展中起到应有的作用 　　在新课程改革的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读。教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化。即被教师与学生实实在在地体验到、感受到，领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创新与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。教科书是没有生命的，书中的知识却可以在我们的教学过程中让它“活”起来。只有这样，新课程改革才能真正实现其改革的目的，起到改革的促进作用。 　　二、“以人为本”“以学生的发展为本” 　　“以人为本”“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，所以在每个教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作中，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地让学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动参与实践与研究。在课堂上学生自主探索的时机要靠教师来创造。例如在教学“万以内数退位减法”时，一节计算课可能给人留下的印象就是用笔来学会竖式计算，但是这样的认识却忽略了如何认识这个过程，因此在传授知识的过程中我改变了以往的观念，注重学生的探究能力的培养，通过学生的思考在自主的学习过程中寻找学习的方法，总结学习的规律。从而达到教育均衡发展目的。 　　学生在学习和探索知识的过程，正是其对知识的认识与消化的过程，而不是教师的机械般的讲授的过程。在这样的课堂中学生不再只是为了学习计算而计算，而是从探索中理解了算理和算法，因为这些都是自己学习探索的结晶，学习的过程就是学生掌握知识认识事物的过程，更重要的是灵活运用学习规律来创造更多的学习方法，在探索中总结出学习的规律。 　　三、注重发展学生的个性，达到教育均衡发展的目的 　　小学数学课堂教学应该更加注重发展学生的个性。让学生得到全面发展，从而达到教育均衡发展的目的。 　　传统教育强调教育的统一要求，其教育方式是削足适履式的，其检测手段是考试，衡量的标准是分数，其根本的局限性在于消磨学生的个性特点、独立品格，是一种典型的非个性化教育。尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣爱好与特长各有不同，同时不同的学生对事物的认知角度和水平不可能完全相同，也就是同一事物，站在不同角度去看，所得到的结果是不尽相同的结论，以统一的目标，用统一的教材，采用同样的方法，按统一的进度，使学生处于消极被动的机械性的灌输状态，学生感受不到亲自发现知识、掌握知识和运用知识的乐趣，从而使学生产生情绪淡漠，依赖性强，进取心差，听任摆布等个性弱点。那就使培养的对象成了工厂式生产的学生。而我国著名的大教育家孔子在教育上的成就，在很大程度上归功于他对弟子个性的关注。但就传统教育的整体而言，过分强调共性是其基本特点。随着教育脚步不断的前进，我们更应该更新自己的教育观点，在课堂教学中找共同，并发展学生的个性特点。对待学生进行因材施教，充分体现学生在学习中的个性。 　　四、适时保护学生数学创新能力，促进学生均衡发展 　　分清学生错误行为，适时保护学生数学创新能力。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上适时地保护学生创新思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去，促进学生