教育，就是要建造心灵的圣殿.docVIP

PAGE  PAGE 4 教育，就是要建造心灵的圣殿 　　“作为一名教师要致力于：上课之前学生期盼你，下课之后学生回味你，离校之后学生怀念你。” 　　―陈迪 　　从不情不愿到心甘情愿 　　作为非师范专业的毕业生，陈迪最初的梦想是成为一名翻译家或外交家，进入教育领域纯属偶然。从教之后，她经历了“不愿做教师―只好做教师―做个好教师―做教师们的教师”的心路历程。陈迪从四川大学英语语言文学专业毕业后，来到广州找工作，恰逢天河区首次面向非师范院校招聘教师，为了留在大城市，她只好选择了做教师。当其他职位向她抛出橄榄枝时，她也曾多次动摇。然而，偶然间看到的一则英文故事最终坚定了陈迪做教师的 　　信念。 　　一位15世纪的宗教学家在一本书中记录了一件转折他人生的小事：一天，他路过一个巨大的工地，看到工人们在汗流浃??地搬运砖头。他来到一位苦工面前，问道：“您在做什么？”那位苦工没好气儿地说：“看不见呀，这不是在搬砖呢吗？”他又来到第二个人面前，问道：“您在做什么？”第二个人语气比较平和，回答道：“我在砌一堵墙。”他来到第三个人面前，问了同样的问题。第三个人非常从容地放下手中的砖，擦了擦头上的汗，脸上露出一种幸福的光彩，回答说：“我在建造一座心灵的圣殿。” 　　为什么对同一件事，三个人却有着三种不同的解读？第一个人是现实主义者，因为所有他受的苦都是真实的；第二个人是职业主义者，他知道这是他的工作，尽管并不热爱，但他明白自己要忠于职守，完成自己的职责；第三个人是理想主义者，他做的每一件事、砌的每一块砖，都通向自己心灵中的那座 　　圣殿。 　　陈迪被这则故事震撼到了，从此确立了自己的职业愿景：把教育当作一项事业，通过自身的专业成长，努力成为一名师德高尚、知识全面、教艺精湛、视野开阔、富有个性与魅力的教育教学专家，收获幸福感和成就感。 　　在天河区几任校长的带领下，陈迪参与了四所学校的创办。做“开荒牛”很累，但陈迪坚决服从组织上的工作安排，无论在哪所学校，都坚持爱岗敬业、顾全大局、任劳任怨。 　　2012年，她因为参与天河外国语学校的筹办，调离东圃中学，班上的学生和其他班的学生听到这个消息伤心地抱头痛哭，多次致电教育局希望能够陈老师能够留下。这使陈迪深深体会到以心换心的回报。 　　在天河外国语学校创办的第一个学期，陈迪负责教导处工作，除了繁杂的行政事务外，她还承担了6个英语A班的教学任务，每周上12节英语课。为了提高教育教学效益，她充分利用网络资源进行网络教学和家校联系，同时积极进行英语教学实验。陈迪经常通过E-mail、QQ和微信帮助学生和家长解答学习上的难题、成长中的困惑等。在这个完全平等的交流空间里，她真实地感受到了家长和学生满满的信任。 　　“留白”的课堂艺术 　　从教以来，陈迪不断思索和探寻教学实践的丰富内涵，面对中学英语课堂普遍存在的盲目追求大容量、快节奏课堂的困境，她不断反思：课堂内容充实饱满，是否就是有效的教学？课堂教学是否需要适当“留白”？ 　　“留白”，是中国绘画艺术用语，原是指在画面布局上留下空白，让人浮想，引人回味；因此，它也是中国艺术审美的一个重要观点。无论是文学、音乐、摄影，还是戏剧或绘画，作品中的留白以无胜有，不仅显示出中国传统艺术的智慧，而且具有很高的审美价值。 　　课堂教学也是一门艺术，艺术间的规律是相融贯通，为何不给课堂一份“留白”，换取别样的精彩呢？在教学实践中，陈迪开始探索并逐渐形成了“留白”的教学风格。 　　陈迪的“留白”教学风格可以概括为“三自”“三留”和“三还”。“三自”，即自然生发、自在建构、自如应用；“三还”，即把讲的权利交给学生、把问的机会还给学生、把评的自由还给学生；“三留”，即保留学生自主学习和展示交流的时间、保留思维和文化浸染、保留自行解决问题的空间。 　　“留白”，可以激发学生的求知欲；让学生通过知识的自我构建积累语言知识和培养技能；可以启迪思维使其感悟语言；可以培养学生的想象力，丰富学生的情感和对世界文化的认识。英语课堂教学适当“留白”，让学生有所思考，有所探索，有所创造，形成一种语言教学所特有的韵味和幽远的意境。可以说，“留白”是一种充满智慧的教学 　　策略。 　　陈迪非常认可苏霍姆林斯基的一句话：“最好的教育就是自我的教育！”在陈迪看来，教育不是简单的说教和无奈的责备，而是师生共同经历、相互激荡的生命历程。“如果我们的课堂，能够让学生通过主动体验得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系的过程。在体验、认识、感悟的过程中受到的教育，才是最有实效的。”陈迪如 　　是说。 　　陈迪的课堂教学深受学生们的欢迎，她的人品、理念、视野和能力得到了同行、家长和社会的高度认可和赞誉。从教以来，因工作需要陈迪调动过五所学校，教过的学生成百