2011年度山东高考试题解析.pptVIP

——兼谈高三历史复习备考 高考文综·历史（山东卷）评析 ◎2011年高考文综·历史（山东卷）评析 立足历史学科特点，凸显历史教育本质 厚重大气，又不乏活力；稳定中有所创新和突破； 注重三维目标的融合；选拔性和导向性、基础考查和 能力考查的和谐统一。 官方： 学生： 不适应，难!!! 评析一：各方评说 教师： 步子迈的过大；专业色彩、史学色彩浓厚 。 ◆四不变 ◇考查内容：重视对历史基础知识的考查不变。 ◇呈现方式：“三新” （新材料、新情境、新问题）不变。 ◇切入角度：高考历史试题与现实生活的联系不变。 ◇考查方式：能力立意、阶段特征的考查不变。 评析二：命题特点 惊 心 触 目 ◆四变 ◇由单纯的考查历史知识向历史理论和历史方法转变。 ◇由单纯的考查教材知识向课程知识转变。 ◇命题设计所依据的史学范式由单一走向多元、与所依据的课标若即若离、与所依托的教材渐行渐远。 ◇由单纯的考查单一历史思维向开放多元思维转变。 把握高考命题的“不变”， 作为高考复习的基础。 ◆启示 分析高考命题的“变”， 把握高考复习的方向。 反思一：一轮复习课的模式 ◆授课单位：单元复习/单课复习 ◆课 型：新授课翻版型/教辅依赖型/学案导学型 ◆授课方式：专题复习/通史复习 ◎ 高三历史复习方略 △高三历史教学反思 1.课示要求，考点须知； 2.典型真题； 3.知识体系（阶段特征、发展线索、重要结论）； 4.考点剖析（从识记、理解、分析、综合、评价等方面分级）； 5.史学理论（观点）； 6.重难点突破； 7.综合训练，问题反馈等。 导学案编写一般应包括以下内容： ◆ 教学目标狭隘化：课堂教学目标=内容标准；用“一维” 来解读内容标准。 ◆ 复习内容既宽泛又狭窄 : 结论决定史实就宽泛——融合三种版本教材相关内容；无限制扩展知识的外延。史实决定结论就狭窄——仅仅满足内容标准之要求。 ◆ 课堂训练形式化：课堂练习=选择题训练；主观题放在课后,不了了之。 ◆ 时间分配倒置化：教师讲解占得多，学生自主利用的少。 反思二：课堂教学 ◆针对性：时间安排、题目来源 ◆及时性：反馈不及时 ◆实效性：一对了之 反思三： 检测反馈 ◇讲“审题、解题”的“思路”与“方法” ◇讲“误区” ◇讲“拓展” ◇讲“规范” 我们的高三教学，复习课成为新授课的翻版，教辅代替了教材,孰不知这样做我们就成一个简单的“复制者”，而非深刻的“建构者”。 我们的高三教学，挖掘时间成为保证教学进度的唯一法宝，孰不知在所有的教学时间中只是重复着一件意义有限的事情，就是机械训练； 我们的高三教学，题海战术成了最能让师生获得心灵安慰的灵丹妙药，孰不知即使做过一万道题，还有第一万零一道没做过的题等在那里； 高考题不是难吗？那就从各种资料上找来种种偏、难、怪题，却从不思考这些题偏得有依据吗？难得有道理吗？做起来有价值吗？ 高考题不是深吗？那么就一轮复习加二轮复习加三轮复习，反反复复，就是要不断地告诉学生：“你还有不懂的、不会的。”孰知失去自信恰恰是学生在高考时最大的心理障碍。 高三教学之怪现状 ◆课程标准——历史教材编写、历史教学活动、历史教学评估和考试命题的依据；国家管理和评价历史课程的基础。 ◆教科书 ——课标的具体化，教师教学、学生学习的依托，最基本、最核心的课程资源。 ◆考纲（说明）——教育部（省市）制定；高考命题的依据；高考复习的重要依据。 △２０１０～２０１１高三历史复习方略 方略一：正确把握考纲、课标与教材三者之间所关系 ——“我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。 ——我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心血；但是，只有高于课本，才可能真正地读懂课本。 ——我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信；但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。” ◆认 识 ◆考什么——具体的考点（“说明”之“考试范围”） ◆怎么考——命题的角度（“课标”之“内容标准”）? ◆考查的深度与广度（“说明”之“题型示例”） 方略二：准确把握课标、说明对备考的指导作用 方略三：认真分析、研究考题对备考的指导作用 试题呈现形式、考点分布 方略四：切实加强新史观的教学 如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观也很有可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈旧错误的观念加以强化。” ——黄牧航 文明史观、现代化史观、全球史观 ◆ 含义：文明史观亦称文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进