个体心理发展理论选编.ppt

;;弗洛伊德 Sigmund Freud 1856~1939 奥地利心理学家 ;一、心理性欲发展阶段 人的发展就是性心理的发展 性的能量称为力比多（libido） 性感区：力比多集中在身体的某些器官或部位 性感区的变化决定心理发展的阶段性 ;口唇期 0~1岁 肛门期 1~3岁 前生殖器期 3~6岁 恋母情结——俄狄浦斯情结（Oedipus Complex） 恋父情结——埃勒克特拉情结（Electra Complex） 潜伏期 6~11岁 青春期 11~12岁开始;本我（id） 快乐原则 自我（ego） 现实原则 超我（superego） 道德原则;埃里克森 Erikson, E.H. 1902~1994 祖籍丹麦 生于德国 1939年加入美国籍;埃里克森修正和扩展了弗洛伊德的理论 弗洛伊德：强调人的生物性，性心理的发展 埃里克森：强调人的社会性，自我的发展 弗洛伊德：性心理发展的5个阶段 埃里克森：心理社会性发展的8个阶段;第一阶段 婴儿期（0~2???） 任务：发展信任感，克服不信任感 第二阶段 儿童早期（2~4岁） 任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑 第三阶段 学前期（4~7岁）游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感 第四阶段 学龄期（7~12岁） 任务：获得勤奋感而克服自卑感;第五阶段 青年期（12~18岁） 任务：建立同一感和防止同一感混乱 第六阶段 成年早期（18~25岁） 任务：获得亲密感以避免孤独感 第七阶段 成年中期（约25~50岁） 任务：获得繁殖感而避免停滞感 第八阶段 成年晚期（50岁至死亡） 任务：获得完善感并避免失望和厌倦感;一、华生的心理发展观 华生J. B. Watson 1878~1958 美国，行为主义学派的创始人 1913年《行为主义者心目中的心理学》发表 1915年 美国心理学会主席;（一）华生的心理发展基本观点 1. 否定了遗传的作用 2. 夸大环境和教育的作用 3. 华生的学习理论;（二）华生对儿童情绪发展的研究;琼斯（1924年）情绪发展实验 惧怕反应也能通过条件化的方法消除;第三节 华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观;（一）操作性条件反射 应答性行为：由特定的、可观察的刺激所引起的行为。比较被动，由刺激控制。 操作性行为：在没有任何可观察的外部刺激情境下的有机体行为，似乎是自发的。由行为结果控制。 人类大多数行为是操作性行为，如游泳, 写字, 读书;（一）操作性条件反射 经典式条件反射S-R ，塑造应答行为 操作式条件反射R-S ，塑造操作行为;（二）行为的强化控制原理 强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。 强化：利用强化物使某一操作反应的概率增加的过程。 强化是塑造行为的基础 ;积极强化作用：由于一种刺激的加入提高了一个操作反应发生的概率的作用。 消极强化作用：由于一种刺激的排除增加了某一操作反应发生的概率的作用。 惩罚：由于一种刺激的加入或排除降低了某一操作反应发生的概率的作用。 不能把消极强化与惩罚混为一谈。 提倡积极强化作用，建议以消退取代惩罚。;（三）儿童行为的实际控制 育婴箱 Baby Box 1945年在《妇女家庭》杂志上 一个可用机械照料婴儿的装置 避免不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境。;（四）程序教学和教学机器 教学装置——程序教学机器 教学材料——程序 利用教学机器所进行的教学——程序教学;第三节 华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观;（一）观察学习 观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。又称为“无尝试学习”，也称为“替代学习”。 刺激反应学习：学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈（强化）而完成的学习。;（二）观察学习过程 ;（三）替代强化和自我强化 替代强化：在观察学习中观察者并没有直接接受强化，榜样所受到的强化对观察者来说是替代强化。 自我强化：个体行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。 ;第四节 维果斯基的心理发展观;一、文化历史发展理论;无论是在社会历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展都应被理解为对心理机能的直接形式，即“自然”形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即“文化”形式的掌握。这表明，人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，是作为人的社会生活与社会活动产物的文化。 ;心理发展：个体心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转