人教版小学语文四(上)第1-4单元解读.ppt

;教师要做文本的知音;◆我的认识 ——教材的专题编排特点：两条线 ;我的认识 ;2、以体现语文知识和语文能力为暗线，贯穿每个教学单元的导读、课文、语文园地、口语交际、习作和综合实践活动中。 ;语文园地中包含哪些训练项目呢？ ; 资料袋与阅读链接有关联，都是由课文（文本）引发出来的。不同的是资料袋是资料的补充。阅读链接主要是从语言方面入手，作一些语言的摘抄（《15猫》）；其次可从生活角度看，与社会生活、学校生活联系，引导学生去关注生活、感悟生活（《6爬山虎的脚》。 ; 教材的专题编排特点，一条明线，体现了语文学科的人文性; 一条暗线，体现了语文学科的工具性。这种专题编排的形式，体现了语文课程的基本性质：工具性和人文性的统一。 ;我的想法 ;2、强调语文意识，发掘教材语言因素 ;（1）是蕴含在“吐泡泡”的形式中。 随文出现的“吐泡泡”，大部分是体现本学段 课程目标中对知识与能力要求的问题。;我的建议 ;思考的问题： 如何找到多媒体教学与“边读课文 边想画面”之间的平衡点？ 这么优美的文章，这么优美的景 色，在具体的教学实践中，教师往往 会利用多媒体教学。多媒体教学直观 形象。但用多了，造成课堂教学围绕 多媒体转，频频欣赏图片，而不是以 朗读文本为主，若是这样，会限制学 生想象的空间。;建议一： “引导学生边读边想象，在头脑中形成画面，感受自然景观的壮美。”在先，后出现直观形象的多媒体教学。 以《观潮》为例： “潮来时”气势磅礴，景象壮观。精读时可先组织学生扣住词句，反复朗读理解感悟，在头脑中形成画面后，再播放潮来时潮水汹涌澎湃的镜头。 ;建议二： 挖掘教材的修改资源，体会作者 生动的描写。 以《鸟的天堂》为例： 浙教版1052字，现教材1016字，主要修改有22处。 有些改生动了，有些反而味道差了。找出这些修改生动的地方，想想编者有什么匠心？为什么这么改？;三支桨有规律地在水里划动。 三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。;;思考的问题： 1、这一组课文内容生动有趣，很能吸引学生的学习探究兴趣。因而，学生对课文内容会比较感兴趣，但容易忽视对说明文语言（生动、准确、具体）的学习。 2、四年级学生已有一定的观察基础与方法，但是观察还不够仔细，也不长久，看到的只是表面的东西。教学这组课文，要学习作者的观察方法。 ;建议一： 抓住重点词句反复朗读，读中体会作者的观察方法及生动准确的语言描写。;单元3专题是“中外童话” 一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精读课文：英国作家王尔德写的《巨人的花园》、日本作家新美南吉写的《去年的树》；另外两篇是略读课文：保加利亚作家埃林 彼林写的《幸福是什么》、中国作家吕丽娜写的《小木偶的故事》。 除了《去年的树》这则童话之外，本组课文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合孩子阅读。 语文园地二：口语交际、习作：写童话、讲 童话、演童话。 我的发现：童话的特点 日积月累 展示台 ;思考的问题： 1、本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟为主，朗读、练笔等语文实践活动安排相对会减少。 ——“无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！” “新语文”倡导者，儿童文学作家北京大学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。” ; 2、“不是零起点”——童话是学生很喜欢的一种文学样式。之前他们已经接触过很多课内外的童话，积累了大量对童话这种文体的感性认识。 童话语言生动，故事浅显，读懂童话、理解主题对于四年级的学生来说已经不是难点。 所以本组课文的教学重点，是帮助学生建立和提升对童话这种文学题材的认识。 ;建议一：充分挖掘文本中的语文本体目标 以第9课《巨人的花园》为例，我们可以发现文本中以下几个语文本体目标： 课文中对比的写法：景色描写的对比；巨人对待孩子们态度、情感上的对比等。 ;建议二：加强朗读和积累，感受作品的形象，寻找合适的切入口 。 四年级学生的主导思维是形象思维。在学习童话的过程中，首先引导学生对作品进行朗读，从而感受文本丰富的形象，进而品味作品的表达方式，积累精彩的语段，或者感受人物的心理变化等。 《巨人的花园》关于景色描写的相关段落语言非常精彩，教学中可以带领学生展开多种形式的读，让学生在充分朗读的基础上想象当时的画面，然后用自己的语言描述自己想到的画面，通过朗读来感受由于巨人的态度不同而造成的