体育与健康课程的基本理念和课程标准设计的基本思路.pptVIP

体育与健康课程的基本理念及课程标准设计的基本思路;一、体育与健康课程改革的基本思路 ;（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一”的指导思想 ? 健康新概念。 ? 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 ? 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 ? 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 ? 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为 等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有 关知识。 ? 《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段， 以增进学生的整体健康为主要目标的课程。 ;健康新概念 一、健康三维观 身体健康、心理健康、良好的社会适应能力 二、健康五要素说 身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康 三、各要素之间是相互联系、相互影响的;（二）重视体育课程的功能开发 增强体育课程 的综合性 ? 身心是和谐的统一体。 ? 过去是以运动项目来确定学习领域。 ? 现在是以体育的功能来确定学习领域。 （运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应） ? 五个学习领域是有机联系的整体。 ; 国外若干国家体育课程的学习领域划分 1. 澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮 食和营养、健康。 2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、 健康团体和环境。 3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。 4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。 ;;6. 中国台湾省 ? 生长与发展 ? 人与食物 ? 运动技能 ? 运动参与 ? 安全生活 ? 人际关系 ? 群体健康 ;（三）培养学生的运动兴趣 树立学生终身体 育的观念 ? 运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。 ? 要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技 能。 ;（四）培养学生的意志品质 提高学生的社会 适 应能力 ? 独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。 ? 培养学生的合作精神和竞争意识。 ;（五）以人为本，重视学生的主体地位 ? 以往是以教师为中心。 ? 现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。 ;（六）关注个体差异与不同需求，确保每 一个学生受益 ? 充分注意到学生在各个方面的个体差异。 ? 保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 ? 每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。 ;（七）重视体育课程资源的开发 ? 原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的 运动项目； ? 原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异； ? 原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性； ? 努力开发各种体育课程资源。 ;（八）改革体育考试和评价方法 综合评价 学生的体育学习 存在的问题： （1）教什么，考什么。 （2）考试偏重于生物性评价。 （3）考核内容与课程目标脱节。 （4）评价工具和方法单一 建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。 ; 有效的评价 1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。 2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。 3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法 相结合。 4. 终结性评价与过程性评价相结合。 5. 绝对性评价和相对性评价相结合。 4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。; 评价指标体系 1. 学生的生长发育情况； 2. 体能测试； 3. 体育与健康的知识和运动技能； 4. 学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯； 5. 意志品质、情绪状态、自信心； 6. 交往能力、合作精神。;体育与健康课程的基本理念; 二、体育与健康课程的设计思路 （一）根据课程目标与内容划分学习领域 ?为什么划分学习领域（共同趋势 健康三维观） ? ? 五个学习领域由两条主线组成； ? 五个学习领域是一个相互联系的整体； ? 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值； ? 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第一” 的指导思想  ;（二）根据学生身心发展的特征划分学习水平 ? 按照水平划分学段：六级学习水平； ? 学生的身心发展不是与年级一一对应的； ? 划分学习水平的益处。 ;（三）根据可操作性和可观察性要求