全语言教学理论和中学英语教学20121209.ppt

全语言教学理论与中学英语教学——在扬州大学初中英语骨干教师培训班上的讲座 扬州市广陵区教育局 龚海平yzgonghaiping@163.com2012.12.09 ;引言;一、全语言教学理论概述 ;一、全语言教学理论的学术主张 1.语言观 在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认 为不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习 语言就要学习这个语言所承载的文化，还是为了更好 地学习其他方面的知识，也是为了更好地学习其他语 言。 强调语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、 词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言 单位的，否则就破坏了语言的整体性。 ; 必须保持语言的整体性，使学生沉浸于通 过有目的地运用语言来发挥语言的功能和满足学 生的需要。 要让学生用语言；要让学生去谈论他们需要 理解的事情；要告知学生既可以提问，也可以听 回答，还可以就问题作出相应的反应和提出新的 问题；要建议学生写那些他们身边的看得见、摸 得着和亲历的事情，以便与他人分享；要鼓励学 生通过阅读获取信息，正确处置和应对身边的 语言信息，享受所阅读的每一个故事。;It’s easy when;2.学习观 全语言这一栏表明，对于学生和教师而 言，更令人愉悦，更令人获得乐趣，对教和学 也更有效。而“孩子们学到的那些抽象的只言片 语会因为其支离破碎很快就会被遗忘掉。 语言是整体的(inclusive)、不可割裂的 (indivisible)。 语言的整体总是大于部分之和。 语言只有是整体的时候才是语言。 ; 由下而上的观点(A bottom-up view of Learning)， 人为规定语言技能培养顺序的观点 (Artificial skill sequences),为学语言而学语言的聚焦错位(Misplaced focus: language for itself),无趣、无意义、（与学生的 生活经验）无关联的课堂教学(Uninteresting, non- meaningful, irrelevant Lessons)，会使得语言学习非常 困难；而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、 激活学生学习潜力，尊重学生，建立在学生已有生活 经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教 学，会使得语言学习比较容易。 例1： ; 有的教师在教“Would you …?”这一语言结 构形式时，还是习惯于先板书一般疑问句，然 后再板书“Yes, I would.”和“No, Iwouldn’t.”，接 着进行反复的问答操练。而学生在真的遇到了 有人对他说“Would you please pick up the ruler for me?”这样的话时，难道“Yes, I would.”或 “No, I wouldn’t.”是地道而又得体的回答吗？ ; 语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会的。 语言学习的过程是一个社会人际交往的过程。 人们总是在不断地用自己构造的语言去与 外部世界进行交流，同时这些由自己构造的话 语也在不断地受到外部世界的检验（tested）、 改造（modified）、扬弃（abandoned）、或完 善（perfected）。; 值得注意的是，在Goodman的著作中，几乎找不 到对学习者的语言表达错误的更正采用correct或check 这样的用词，而更多的是modify或shape。比起correct 或check，modify或shape不仅在语义上少了几分刚 性，而且突出地反映了Goodman的语言学习观，即学 习者的语言能力的发展和完善主要的不是靠教师的“错 误纠正”，而是学习者在语言实际运用过程中（即与外 部世界的交往过程中），不断地进行自我监查和自我 调整的结果。 ;语言学习观，由以下三个方面构成： 第一，功能先于形式（Function before form）， 语言运用必须真实（Language use must be authentic）。 在语言发展过程中，功能先于形式。当学习者知 道用语言去做什么事，这就会反过来刺激他们驾驭语 言形式的欲望，以便是语言表达满足他们的需要。他 重申，如果语言满足了学习者所能够感受到的实际需 要，语言学习就会容易。 例2：; 如果有人问我们的学生“What do you do at a swim camp?”，他们会怎么应答呢？姑妄言 之，绝大多数学生都会说“I ….”然而，如果他 们看到或听到下列对话又会作何种感想呢？ Pam: What do you