河南民办高校实践教学体系研究.docVIP

PAGE  PAGE 4 河南民办高校实践教学体系研究 　　实践是认知的基础，也是学生在走入社会时将所学知识有效转化成综合能力的关键，所以加强实践教学不仅是培养合格人才的需要，也是适应行业发展的需要。目前民办高校的实践教学还存在诸多问题：如人才培养目标不明确、师资力量薄弱、评价方式单一、管理体制不完善、校企合作不深入等，针对这些问题从五方面构建适合民办高校的实践教学体系。 　　一、实践教学的概念 　　实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质应用型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。 　　二、河南省民办高校实践教学现状 　　河南民办高校在实践教学方面既表现出一定的优势，也存在一定差距。民办高校鼓励实践教学，并投入了大量的资金用于实验室建设、培养双师型教师，但资金来源不足，很多相关工作还处于初级阶段。在实践教学方面，未在本专科层面体现出差异，教学形式多体现为校内实训课堂、校外实习基地见习和毕业实习。实训课堂以教师讲授和学生训练为主，实习基地见习停留在走马观花式的阶段，毕业实习多被企业当作降低成本的途径，不能起到职业锻炼的效果。在教学手段上，仍避免不了教师理论讲授的方式，校外实训则更是缺少专业人士的指导。教学设计也较为简单，多是技能性的项目训练，缺少案例性的综合训练。整体来说实践教学层次较浅，教学手段单一。 　　三、河南省民办院校实践教学存在的问题 　　（一）培养目标模糊，课程设计落后 　　民办高校的实践教学的培养目标模糊，不能反映行业对人才的需要，文科类的专业问题更为显著，从而出现专业化程度不强、专业优势不明显的状况。在进行课程设计时，培养目标多体现为技能性的训练，忽视了学生综合能力的培养；很多院校也没有把本科生和专科生的培养层次区别开来，本专科学习的课程内容相同。 　　（二）师资力量薄弱，教学方法单一 　　实践教学不仅要求教师具有丰富的理论知识，熟练的操作技能，更要求其具有丰富的阅历和经验以及灵活多变的教学组织技能。但多数参与实践教学的教师缺乏行业阅历，实践教学方法和手段陈旧，难以进行有效的课程设计，影响了教学效果。 　　（三）评价方式单一，体系不完善 　　民办高校实践教学的评价方式主要是任课教师的主观判断，评价内容主要是技能学习，不能合理区分知识掌握的程度和扩展的宽度，进而不能全面反映学生综合运用理论知识及分析解决实际问题的能力；学生的学习效果主要通过学生参加技能大赛的结果来进行判断，这种方式表现直接，但局限在部分学生的范围内，评价比较单一。 　　（四）管理制度不明朗，经费投入有限 　　由于实践教学起步较晚，各院校的实践教学制度还不够完善、规范、细致、明确。调查显示基本所有的民办高校都进行了实验室建设，但由于缺乏全面考察和专业指导，所建实验室不能跟行业接轨，许多实验室处于闲置状态，造成了资源的极大浪费。另外实验室仿真服务氛围的缺失使实践教学仅能完成学生技能训练的目标，难以完成其它能力培养的目标。 　　（五）“闭门造车”现象严重，缺乏行业合作 　　由于与行业缺乏合作或者有合作但是合作层次较浅，使得教学和科研都出现了脱离实际发展需要的“闭门造车“现象。这主要是由于高校在人才培养方面和企业在人才需求层面没有达成一致目标，故合作多流于形式。 　　四、河南省民办高校实践教学的体系构建 　　在实践教学体系构建时，企业和高校都应明确实践教学的目的是服务学生，使学生实现理论知识到实际运用的有效过渡。校企双方应以服务学生为核心，以校企合作为基础，加强双方在人才培养目标制定、师资队伍建设、教学环节、教学管理、教学保障等方面的深度合作。具体如下 　　（一）明确有效目标，精心设计课程 　　结合行业需求确定人才培养目标，依据目标来进行设计课程，如实践教学的项目设计、学时安排、教学手段、教材编制等，强化实践教学的效果。 　　（二）优化教师队伍，提高教学效果 　　优质的师资队伍是保证教学的基础，所以要从数量和质量两个方面建设一支高素质、“双师型”、专兼结合的实践教学师资队伍。一是企业高层次管理人才应深入到学校的教学工作中；二是鼓励教师到一些层次较高、发展较好的企业或行业管理部门挂职锻炼。 　　（三）构建实践教学环节，实现教学过程体系化 　　实践教学环节应包括项目设计环节，课堂监管环节，实践考核环节，效果评价环节???各环节应以职业为导向，层层递进，同时效果评价环节又为项目的设计提供创新性的建议。 　　（四）教学管理信息化，管理方式灵活化 　　实践教学的管理涉及面广，内容复杂，需要通过健全实践教学管理体系及管理制度、建立专门的实践教学管理机构、加强实践教学管理的信息化建设、健全实践教学及其管理绩效的考评机制等措施来