注重品德课堂生成 激活学生道德潜能.docVIP

PAGE  PAGE 6 注重品德课堂生成 激活学生道德潜能 　　【摘 要】《新课程标准》指出：教学是不断生成的。新课改理念提倡构建充满生命力的课堂教学运行体系，思品课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。 　　【关键词】注重；生成；激活；潜能 　　《新课程标准》指出：教学是不断生成的。思品课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注学生的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。 　　在一个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么，作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为： 　　一、充分准备，促进生成。 　　1、关注学生，欢迎生成。关注学生的现实生活是新课程的一个基本理念。我们的教学只有关注学生的生活需要和特点，才能做到实效性和针对性。在传统的课堂教学中，教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。学生在课堂上的“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要，我们教师要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”。苏霍姆林斯基强调：“道德，只有它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。” 　　2、以情激情，打动学生。 　　在学生的品德发展过程中，道德情感是道德认识转向道德行为的催化剂。从某种角度说，德育成败的关键在一定程度上要看能否在情感上感染、打动学???。所以教师在课堂中，要富有激情，要把乐观、热诚、幽默带入课堂，以自己的真情实感去感染学生，打动学生。这就需要教师认真地钻研教材，充分细致地体会教材所要表达的情感，准确把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言和表情实施教学。教师的激情与真诚活跃了课堂教学，使师生在课堂上都能有自己的收获。 　　3、倾听心声，培育自信。 　　学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。研究表明，学生的学习兴趣和积极性总是与情感密切相连的。所以教学中，我们要十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。 　　二、利用生成资源，激活道德潜能。 　　我们关注“生成性教学资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息，更重要的是进行价值引导，因为品德教育是一种价值教育。这样才能激活学生的道德潜能，从而让孩子在多元价值中做出正确的、合理的选择；让孩子热爱生活，学会生活，学会做人做事。 　　1、进行平等对话 　　德育课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。 　　教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。“你们和他想的一样吗？”引发孩子畅谈自己真实的感受，通过师生、生生之间的平等交流，使孩子真切地体会到诚信的重要性。这种情感是内心的而非表面的。这种体验、认知是真实的而非虚假的。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中有利于孩子们道德进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源。 　　2、倡导自主探究 　　新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往就会产生不同的结果。而学生在探究中出现的错误，是极有价值的教学资源。如果教师善于抓住这些错误，引导学生分析思考，改变思路，最后会收到意想不到的效果。学生通过活动自然感悟到当人有困难时是多么需要别人的帮助，想帮助人的愿望被激发了出来，然后又在互帮互助获得成功的过程中，体验到你帮我，我帮你的快乐。这样学生的道德认识自然而然地得到了提高，道德情感也得到了升华。 　　三、充分