活动理论视角下任务型语言教学的可行性分析.docVIP

PAGE  PAGE 5 活动理论视角下任务型语言教学的可行性分析 　　摘要：任务型语言教学自提出开始就成为国内外学者的研究焦点。而大部分研究主要是从认知语言学的视角进行的，关注任务自身的内在因素。近年来，人们对任务的研究更加深入，逐步关注任务学习的微观层面。活动理论是社会文化理论中的一个重要组层部分，其强调在任务的完成过程中，活动系统中各个要素是如何相互作用的。可以说任务型语言教学在实际操作中就是一个个具体的活动系统，这为用活动理论框架分析任务型教学提供了可行性。 　　关键词：任务型语言教学；社会文化理论；活动理论 　　一、引言 　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的。随后许多研究者主要关注的是任务本身，很少考虑到任务的主体。2011年11月第四届任务型语言教学国际会议上，Ellis指出以往的任务型教学研究往往忽视了个人相关性和学习者自身经历，从微观角度去观察学习者的实际活动的研究还相对缺乏，这一观点为今后的任务型教学研究提供了方向。随着2001年国家《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的颁布，任务型语言教学研究在全国掀起了热潮。《标准》明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。这就要求教师在课堂上创设有助于学生运用真实语言的情境，让学生在完成任务的过程中实现语言的习得，最终达到掌握和运用语言的目的。这和社会文化理论强调在社会活动中学习的观点不谋而合。 　　二、社会文化理论和任务型语言教学 　　社会文化理论是由苏联心理学家维果茨基于上世纪二三十年代提出的理论，该理论主要研究社会活动和个体的认知发展，把个体的学习看成知识的主动建构过程。在这个过程中，人通过语言及其他符号系统等中介实现和他人或社会的相互作用，促进认知的发展。 　　社会文化理论视角下的任务型语言教学主要研究学习者是如何共同完成任务的及完成任务的过程是如何促进第二语言习得的。社会文化理论认为，任何学习包括语言学习都是通过中介发生的。第二语言学习中的中介包括心理中介和物质中介。在任务型语言教学中，当学习者和他人社会互动时，他们的认知过程就会被激活，对话互动是学习者从他人调节走向自我调节、从使用可获得的中介方式到独立使用语言的重要手段。社会文化理论关注的是学习者如何进行任务而不是任务的内在属性，因为任务的完成在很大程度上依赖个体和任务的互动。学习者制定自己的目标、程序以及完成任务的方式，任务不是已经确定好的，而是需要学习者确定及重新确定的。 　　此外，由于任务的推动，学习者可能需要重新定位任务。社会文化理论认为相同的任务可能导致不同的活动，这可能发生在不同学习者间或相同学习者的不同学习环境间。这一理论把任务看作蓝图，学生对任务的真实行动被称为活动。在活动中，由于学习者的定向、目标和动机是多边的，结果也是多样化的。社会文化理论认为，当学习者完成一个和其社会历史决定的目标相一致的任务时，他们在共同构建参与活动。 　　三、活动理论及可行性分析 　　活动理论是社会文化理论的重要组成部分，它强调在社会文化历史环境下人类活动和心智发展的交互作用，认为目标导向的社会实践活动在个体的认知发展过程中发挥着重要作用。活动理论的发展先后经过了维果茨基的中介思想、列昂节夫的活动层次结构和恩格斯托姆的活动系统模型三个阶段。维果茨基的中介思想认为，在人类行为的刺激和反应之间有中介的存在，主体作用于客体的活动是主体使用中介工具进行调节活动的过程。列昂节夫在维果茨基思想的基础上提出了活动的层次结构，即活动、行为和操作。在活动中，主体受动机驱使，将客体作为目标并转化为结果；行为是活动的基本组成部分，个体的行为以目标为导向，最终实现活动并满足动机。操作是为实现行为的一系列具体的实施步骤。这三个层次从不同的分析角度系统地阐释人类社会实践活动[1]。20世纪70年代后期，恩格斯托姆正式提出活动系统“三角模型”理论，该模型包含六个互相关联的要素，即主体、客体、工具、规则、共同体和劳动分工[2]。主体即参与活动的个人或小组；客体是主体作用的对象，也是活动的目标；工具是帮助完成活动目标的内部或外部手段；共同体指和主体拥有同样目标的人；活动系统内部或外部的规则调节活动系统内的行动和互动；劳动分工指任务是如何在成员间分配的。 　　任务型语言教学对教师和学生而言都是具有挑战性的社会实践，课堂参与者有其自己的社会文化背景、喜好和目标。为了完成任务，他们互动、协商、合作并共建知识，更好地实施任务型教学需要每一个学生积极全力的参与。活动理论把人看作学习的主体，为研究第二语言学习提供了有用的框架。 　　首先，活动理论是研究语境中的任何活动的有效框架。活动理论旨在把社会文化环境下的个体行为与动机和集体行为与动机联系起来，并把个体学习发生的社会