品德教学中存在问题和改进建议.ppt

小学品德教学中存在主要问题及改进建议; 2002年6月，国家教育部正式颁布《全日制义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）和《全日制义务教育品德与社会课程标准》（实验稿），正好10年。 自2004年秋，随着我省基础教育课程改革的全面推进，品德与生活、品德与社会课程作为国家必修课程在我省所有小学全面实施，至今已有8年的历史。在此期间，许多教师通过参加各级培训和自我研修对品德与生活、品德与社会两门学科逐步有所认识、有所了解，并取得可喜成绩和良好的教学效果。 ;一、存在主要问题 ; 1、领导重视不足。一是工作抓得少 ；二是人力、物力、财力投入少 ；三是共同研究少 。 2、教师队伍不稳定。教师更换频繁。 3、教师年龄偏大、身体状况欠佳。 4、备课资源偏少。 5、教师工作量偏大。 ;（二）主观方面问题; 2、目标把握不准确。教学目标把握不准确，原因有二：一是教学目标在设定上本身就存在问题，目标设定带有一定的随意性，将原定的教学目标任意地增加或减少，而增加目标就会加大教学难度，相应也增加了课堂教学内容的容量，最终影响了教学目标的全面落实，减少目标则会降低教学难度，不能完成预期的教学目标；二是教学目标设定准确，但教学中把握不住，只重视了学生活动，常常被学生的活动牵着走，点拨不到位，课堂上看起来很热闹，但却偏离教学目标。 ; 3、教材内容不理解。主要表现在三点：一是不认真研究教材，本课教材有哪些内容不清楚，与本单元主题有什么联系不清楚，需要几课时完成不清楚，凭自己直觉讲，讲到哪儿算哪儿；二是不理解教材内容的编写意图，教学内容讲得或深或浅，本来是安排学生活动来感受或体验的内容却被教师的讲授所代替，还有个别教师将低年级的品德与生活课上为看图说话课，中高年级的品德与社会课上为自读课；三是不在用好教材内容上下工夫，而是随意更换教材内容，不考虑学生的年龄特点，补充大量学生难以理解的教学内容，甚至有的教学内容与本课主题和教学目标毫无关联。 ; 4、联系生活不紧密。无论品德与生活，还是品德与社会课程都强调以学生的生活为基础，生活性是这两门课程的基本特征。但有些教师教学不注重与学生的生活紧密联系，主要表现为：一是照本宣科，大讲特讲教材内容，很少与学生生活相联系，好像课上讲的内容都是在说别人，与课堂上的学生毫无关联，更谈不上对学生行为进行指导。二是教学结束，缺乏课内向课外延伸，忽视如何让学生把课堂上所学的知识和技能应用到生活中去，把良好习惯和道德要求如何落实在孩子们的行动上，所谓的课程回归生活变成一句空话。 ; 5、学业评价不科学。这里所说的学业评价也就是课程评价的一部分。学生学习一学期，学习得怎么样？应该有个客观评价。目前，有些品德与生活、品德与社会学科教师在学业评价方面主要采用三种方式：一是笔试考试，简单地将一张考卷成绩作为学业的结果，这是不科学的学业评价方式；二是凭教师主观意识，随意给出学业评价的结果，这是不负责任的学业评价方式；三是通过学生互评、给出学业评价的结果，这是比较片面的学业评价方式。这些评价方式都是不客观的、不科学的、不可取的。;二、几点改进建议; 基本特征： 第一，生活性。 第二，活动性。 第三，综合性。 第四，开放性。 第五，实践性。 ;（1）课程性质上有区别 ;（2）课程作用上有区别 ;（3）课程内容上有区别 ;（4）课程要求上有区别; （二）更新课程理念，准确把握目标 1、学习课程理念 品德与生活课程理念4条：引导儿童热爱生活、学会关心、学会探究是课程的核心价值；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活；让教与学植根于儿童的生活。 品德与社会课程理念3条：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心；学生的生活及其社会化需求是课程的基础；提高德育的实效性是课程的追求。; 2、把握教学目标 品德与生活、品德与社会学科各自有课程的总目标和分目标；每册教材有每册教材的总目标；每个单元有每个单元目标；每课有每课的教学目标。每一层级的目标都是相互联系的。作为任课教师在了解各层级目标的基础上，必须认真研究教材，每课教学目标在教师用书中表述的非常清楚，而且每一条教学目标都是与教材内容相对应的，因此教师必须思考这些教材内容通过哪些形式才能较好地实现教学目标，在脑子里形成清晰的教学主线。每课教学内容需要几课时完成，每课时的教学目标是对本课教学目标分解