2009大纲修订2009大纲修订.doc

关于《中等职业学校英语教学大纲》的修订 (2010-01-03 14:12:59)  HYPERLINK javascript:; 转载▼ 标签：  HYPERLINK /?c=blogq=%BD%CC%D3%FDby=tag \t _blank 教育分类：  HYPERLINK /s/articlelist_1184975437_1_1.html \t _blank 中职英语 社会需求的变化以及中等职业教育的发展要求中等职业英语必须加快课程改革的步伐。为贯彻 “以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，中等职业英语大纲修订组经过两年的理论研究、文献研究、调查研究完成了新版《中等职业英语教学大纲》（以下称《大纲》）。本文拟就大纲修订的背景、过程、原则以及具体修订内容做一简要介绍，以便各界相关人士更好地了解新大纲，贯彻新大纲的课程理念。 一、???? 大纲修订的背景 1.? 大纲修订是职业教育发展的需求 随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生不同程度的变化。2005年10月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》也因此明确提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针和“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学思想。工学结合、校企结合的办学模式，模块化的课程模式以及学分制等弹性教学管理制度成为职业教育改革必须实践的目标。办学模式的转变对职业英语教育提出了新的要求，2001版大纲（以下称原大纲）日益显示出不能适应人才培养模式的转变，亟需进行修订。 2.? 大纲修订中职英语学习的需求 过去的五年，规模逐步扩大，2009年已经达到860万，占高中阶段学生总数的50%以上。但是，中等职业英语现状不容乐观，调查显示（蒋乃平，2008），38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母，英语学习掉队的学生随年级升高。学生不仅整体上文化水平起点低，英语学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯和学习方法较差。这很大程度上与原大纲与教材偏离学生实际水平和需求有关。 3.? 大纲修订是中职教学的需求 根据大纲修订组的调查，中职教师普遍反映原大纲教学内容过于系统繁杂，过于侧重知识和语法，要求超出了目前中职学生可以达到的水平，迫切希望能够精简教学内容，根据学生的实际需求降低教学要求。调查显示，大部分教师能够接受能力本文的教学理念和实践教学的模式，期望改变评价体制，突出对学生应用能力的评价。大纲的修订具备良好的教师基础。 二、大纲修订过程 200年始，依托于全国教育科学规划项目重点课题“以就业为导向职业教育课程和教材改革的研究与实践”，大纲修订组开始前期准备，2008年5月大纲修订工程全面启动。整个修订过程经历了四个阶段： 1.? 文献研究阶段 接受大纲修订任务之后，大纲修订组从课程、职业教育以及英语教育三个方面进行了相关的文献阅读，认真分析了原大纲和普通高中《英语课程标准》，研究了国外职业教育大纲，从课程、二语习得、教学设计等方面探讨了能力教学大纲的理论理据，为大纲的修订奠定了理论基础。 2．调查研究阶段 为了解中职英语学习现状和教学现状，修订工作组在全国十几个省市进行了问卷调查，通过研讨会、访谈、水平测试和课堂观察等形式，对的学生现有英语水平进行诊断性测验，调查学生的学习动机、学习兴趣和学习策略，教师的教学方法、教学手段，以及教学资源和教学环境，了解师生对中职阶段应该掌握的词汇、语法、功能、策略以及应该涵盖的话题的看法，为教学大纲的修订奠定了基础。 3. 大纲修订阶段 在前期研究的基础上，根据教育部的要求，修订工作组明确了修订的指导思想和修订思路，采用科学的方法构建了中职英语听、说、读、写技能的等级量规，构建中职英语词汇表，完成大纲的修订初稿。 新大纲借鉴《欧洲共同纲领》中能力量规的构建方法，采用专家直觉法和项目反应理论构建出包含三个级别的听、说、读、写等语言技能量规。词表的修订参照了BNC(英国国家语料库)、COBUILD(柯林斯语料库)、原大纲词表等15个词表与语料库，构建包含每个词词频统计的中职英语词汇语料库，然后根据职业英语的要求，构建包含基本要求和更高要求两个层次的词汇表。 4. 大纲反馈与完善阶段 为保证大纲的操作性，修订组在宁波、杭州召开了两次大型教师座谈会，在厦门召开了十几个省市的教研员和骨干教师的座谈会征求对修订后大纲的意见；同时，还听取了上海、广东、云南、陕西和安徽等省市中职骨干教师的意见。在四川、山东、河南、福建等十个省（市）征求对大纲送审稿的意见，根据专家和各地意见完成大纲送审稿的修订。 三、大纲修