2006-2009年论文2006-2009年论文.doc

小学语文教学改革实验的理论初探 李永芝 小学语文教学是初等教育的基础，要提高小学教育、教学质量，必须首先提高语文教学质量。因为小学语文教学关系着小学各科教学，关系着小学全面发展的基础教育的实施，关系着我国民族文化素质的提高。 这是一项以学生德智体美全面发展为总目标，以集中识字为基础，以语言规律为指导，大量阅读，读写结合；从整体出发，分段突出重点训练的小学语文教改实验。 特点是学生识字多，读书多，认识的事物多，知识面比较广阔，学生理解语言和表达语言的能力较强，思维比较活跃、敏捷，思维能力发展较好，自学自治能力较强。学生不但学习语文的兴趣较浓，而且兴趣广泛。由于语文学习负担不重，学生有余力学习其他学科，也为开展课外阅读和文体活动创造了条件。总之，学生的学习是主动的、生动活泼的，学生的才智得到比较充分的发挥，身心得到健康发展，为培养德智体美全面发展的一代新人奠定了较好的基础。 经过几年的实验研究，我们认为要提高小学语文教学质量，首先必须从识字、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；其次要处理好发展语言和发展思维的关系；最后解决好低、中、高各阶段的关系。我们的做法：低年级以集中识字为基础，中年级大量阅读，读写结合，突出训练重点，高年级以综合训练为主。这样做的理论依据如下。 一　以汉字构字规律为指导，以集中识字为基础，正确处理识字、读书、作文的关系 识字是阅读和作文的基础。识了字才能读书和作文，这是由汉字的特点所决定的。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字数量又较多，常用的有5 000多个，最常用的3 000字左右。初入学的儿童，如不掌握一定数量的字，就难以进入阅读和作文。识字是为了学习书面语言准备物质材料，是掌握书面语言最初步的要求。学龄儿童的口语向书面语过渡，必须是先识字，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读书面语言或用文字表达自己的思想感情。所以，识字并不是小学语文教学的最终目的，而是作为发展儿童书面语言的一种手段，识字的目的是为了阅读和写作。小学阶段，尤其是一二年级的学生，如果识字量少，就会妨碍读书和作文；若多认识一些字，就会提早阅读和作文。因此，识字教学已成为小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字量少，不仅直接影响阅读和作文，而且也影响学习其他各科知识。例如数学应用题往往因儿童不认识或理解不了文字含义而计算错误；自然常识、历史、地理等学科，也都需要文字基础，只有在识字的基础上，才能顺利地学习各科知识。所以识字教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分，而且是初等教育中的一个重要课题。因此，改革小学语文教学，首先要研究识字问题。识字教学的改革，是促进小学语文教学改革的突破口，是为阅读和作文教学改革奠定基础。 怎样识字更快呢？我除了充分利用汉语拼音识字外，主要根据汉字构字特点，在低年级不但继承了以识字教学为重点，采用集中识字的传统经验，而且对集中识字进行了科学的改进。我们是以汉字构字规律及学习心理的迁移规律为指导，将汉字归类，同类相聚，适量集中，分批教学；教一批生字，阅读数篇课文，识字、阅读间隔进行；识字和识词、学句、读文、写话相结合。这样使识字既有规律可循，又和发展语言紧密结合。因此，学生在低年级掌握2 500个常用字，巩固率在95%以上，教师教不感到困难，学生学也不费气力。阅读量增加，一年级学生就开始写日记，看图写话，二年级学生能写片断和短文。这样低年级的识字不仅为中、高年级的阅读、作文打下基础，还由于三年级以后识字量较少，中、高年级就可以重点进行阅读和作文教学。 有人认为低年级识字多，会影响儿童语言的发展。事实上并非如此。我们不能把识字和发展语言对立起来，必须明白识字和发展语言的关系。识字的目的就是为发展学生的书面语言做准备。（1）儿童语言的发展，主要看词汇量是否增多；词汇量增多，标志着知识的扩展。识字多，必然识词也多。认识一个字，一般来说，就是掌握了一个词，获得了一个新概念，概念增多，就意味着知识的增长和语言的发展。学生掌握词汇量越多，语言的理解和表达能力越强。（2）识字多，会为发展儿童语言创造更多的语言动机。识字多，构词能力强的字可以多组词，有的一字可组七八个词，这样，儿童说话、造句的机会就多。有的一节识字课，能教认读十七八个字，组词七十余个，造句练习十五六人次。这样的识字课能说和发展语言没有关系吗？（3）识字多，才能通过阅读增长知识，丰富自己的语言，才能用文字表达自己的思想感情。 也有人担心儿童识字占时间多，是否会影响思维的发展。我们必须明白识字和发展思维的关系。（1）识字可以促进儿童内部言语的发展；内部言语的发展是以掌握书面语言为条件的。书面语言的理解和表达需要事先加以思考，如读书要通过反复思考，才能理解阅读内容；作文更需要思考周密，先写什么，后写什么，怎样写法，要展开系