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小学不同文体阅读教学设计
;小学不同文体阅读教学设计;回忆:教一篇课文,老师们一般会设计哪些教学环节?;; 一、读题。
知道什么?还想知道什么?
二、读文。
学习生字词,归纳主要内容。
三、品读。
1.纪昌怎样练眼力?是怎样一个人?
①不眨眼: “ 注视”(两年)——“相当到家”
②小看大: “ 盯”(三年)——“竟然像车轮”
2.飞卫怎么教?是怎样一个人?
四、写话。
后来,纪昌成为了百发百中的射箭能手,假如你是飞卫或是纪昌,会怎么夸对方?
五、总结。
读了这个故事,你体会到什么?;【课后测试】
你从《纪昌学射》中明白了什么道理?
全班学生人数 47人 100 %
纪昌很刻苦 20人 42.5 %
纪昌坚持不懈 13人 27.7 %
飞卫教学有方 10人 21.3 %
名师出高徒 4人 8.5 % ; 一、读题。
交代文体,问:知道什么?还想知道什么?
二、读文。
学习生字词,归纳主要内容。
三、品读。
1.纪昌怎么练的?飞卫为什么先要让纪昌练眼力?
①不眨眼: “ 注视”(两年)——“相当到家”
②小看大: “ 盯”(三年)——“竟然像车轮”
2.哪个部分写得详细?作者写学射为何只用了一句话?
四、总结。
读了这个故事,你体会到什么?;学生都能说出故事的寓意;寓言故事——简单的故事体现深刻的道理。;; 一、自读。
自由地通读全文,学习生字词。
二、概括。
课文主要介绍了哪些科学家?
三、重点。
逐一分析三个科学家的具体事例。
四、归纳。
这三位科学家都具有强烈的科学精神,值得我们学习。
五、总结。
真理就是科学探索的结果。; 一、自读。
自由地通读全文,学习生字词。
二、提问。
课文主要表达了一个什么观点?
三、重点。
作者是怎样来论证自己的观点的?(事与理的一致??,事与事的不重复性,理与理的递进性)
四、得出结论。
真理诞生于一百个问号之后。(只要见微知著,善于发问,不断探索,就能发现真理)
五、总结。
提出观点——论证观点——得出结论。;真理诞生于一百个问号之后 ;;《登上地球之巅》教学设计一;《登上地球之巅》教学设计二;误区:所有的课文都可以用一个套路去教;误区:所有的课文都可以用一个套路去教; 什么是文体?文章的体裁,即体制和格式,是一类文章的共性和规律的概括。
什么是文体意识?敏锐的文体感。;
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
;亲爱的,你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。;亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了; 可见,阅读不同文体,看语句和语篇的什么地方?从这些地方看出什么东西来?是有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维,或曰“文体思维”。; 文体意识的养成,是我们通过大量的读写实践,在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往,会不知不觉地将这些(文本体式)惯例和准则吸收进我们的读写经验里,对读写具有制约作用,使得我们读写的半自觉活动成为可能。 文体潜沉于我们的无意识。;作者思有路,遵路识斯真。;参加名师优秀事迹报告会; 文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言,阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中先于阅读的某种体裁类型,解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息,同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。; 任何一篇文章都有自己的文体归属,任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点,这
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