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PAGE  PAGE 10 【数学论文】 如何提高数学课堂教学效率 衡阳市珠晖区建湘小学 陈 昕 课堂教学是一种有组织的传授技能、促进学生发展的活动，而优质的课堂教学能给学生带来意想不到的效果。那么在新课程理念下，如何提高数学课堂效，是笔者从教以来一直追寻与思考的问题，我从以下几方面来谈谈： 创设情境，让学生积极投入学习 因为小学生的年龄特点（尤其是低年级的学生），对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散，所以新课程实验教材就注重这一心理特征，编排了主题图，那么，我们教师在教学时应根据教学内容，依据教材，也可依据学生身边的素材，创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识和方法，不知不觉地进入数学学习当中。 创设情境的方式多种多样，可以将教材中的主题图或精心设计的其他情境制作成多媒体课件；可以设计师生间的互动游戏；还可以是学生间的互动等等。 比如：我第一次在教学人教版新课标第八册“等量代换”第一课时时，我创设的情境是师生互动游戏： 我手拿一部手机，问学生：“我用手机和你们的中性笔交换，你们愿意吗？” 学生很高兴异口同声地回答道：“愿意！” 我马上回答道：“我可不愿意呢，谁能说说为什么吗？” 学生答道：“因为手机贵，中性笔便宜些，所以你当然不愿意将贵的换成便宜的啰。” 我肯定地评价道：“你说得很对！也就是说一部手机和一支中性笔的价格这个量不相等，所以就不能交换。如果我用一个与中性笔价格相等的本子和你交换，那行不行呢？ 学生回答道：“那你肯定愿意啰。” 我借势揭示课题：“这就叫做——等量代换。” 通过师生的互动游戏创设情境，学生从生活中的经验很轻松地理解了“等量代换”的含义。 我第二次教学这个课题时，将《曹聪称象》的动画故事视频制作成课件播放给学生看。看完后，提问：“为什么曹聪只称石头，而不称大象就知道大象的重量了呢？” 学生回答道：“因为大象的重量等于石头的重量”。 我肯定评价并揭题：“你说得真好。这就是我们今天要学习的新知识——等量代换。” 通过多媒体课件创设情境，既形象又直观，学生在曹聪称石头的过程中，很自然地理解了大象的重量等于石头的重量这一“等量代换”关系。 总之，创设良好的教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现，在情境中学习数学、发展数学、体验数学的价值。 学习内容生活化，让学生感受与生活的联系 本来，数学源于生活，生活中处处有数学。作为教师，在教学时融入生活中的数学，使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动地接受，对数学产生亲切感。教师可借助与学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代。 比如我在教学人教版新课标第八册“植树问题”时，需要学生先掌握“间隔”这个概念，我设计的是：要求学生将左手或右手展开，并提问：“5个手指有几个手叉叉？”学生毫不犹豫地回答道“4个手叉叉。”我高度地评价道：“你们真聪明。请看黑板。”我拿起粉笔在黑板上边画边解释：“如果我用一条线段表示你们的手掌，两个端点表示你们的大拇指和小拇指，在线段的里面分别画三个点表示你们的食指、中指和无名指。实际上，这些点与点之间的空挡就表示你们的手叉叉了。数学上把这些空挡取名叫——间隔。”紧接着我要求学生找教室里的间隔、操坪上的间隔、出示的课件里的间隔，学生很轻松地回答。 我反思成功之处在于：将生硬的数学概念融入学生熟知的生活事件中，同时又从这些生活素材中提取数学知识，学生自然学得轻松自在，运用自如，真正体现数学来源于生活。 又如，我在教学人教版新课标第七册“三位数乘两位数的估算”时，出示课件例题：光明小学四年级的学生乘车去公园秋游，一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，大约需要准备多少钱呢？ 我让学生根据三年级学过的估算知识自行列式估算，然后指名汇报并说明想法，学生边说，我边板书。 生1： 将49估成50,104估成100,所以49 × 104 ≈ 5000 (元) 生2：将49估成50,104不变，所以 49 × 104 ≈ 5020 （元） 生3: 49不变，将104估成100，所以49 × 104 ≈ 4900 （元） 生4: 将49估成50,104估成110，所以49 × 104 ≈ 5500 （元） 我及时给予评价：“你们真棒！想出这么多的估算方法。为了便于记住这些方法，我们给他们取个名字好吧。” 学生个个跃跃欲试，争先恐后。 生1：上面的第一种估算是将一个因数估大，将另一个因数估小，我把它取名叫“大小估”。 生2：第二种估算是将一个因数估大，另一个因数不变，我把它取名叫“大估”。 生3:上面的第三种估算是一个因数不变，将另一个因数估小，我把它取名叫“小估”。 生4：上面的第四种估算是将两个因数都估大，我把它取名叫