小学语文综合运用浅谈讲稿.doc

PAGE  PAGE 26 小学语文杂谈 于月红 (一)教学语言 吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”那如何才能把课讲活了？笔者认为：一堂活的语文课，尽管教法可以灵活多样，但总离不开语文教学的“语言艺术”。 高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素，分为有声语言（即口头语言）和无声语言（包括身体语言和板书语言）两部分。实践证明，在语文课堂教学中，运用生动形象的艺术语言，辅之以灵活自然的身体语言和简洁明确的板书语言，使声、形、情有机地融为一体，可以大大激发学生学习语文的兴趣，从而大大提高语文课堂教学质量。 一、以有声语言为主，精心锤炼 师之传道授业解惑，必须借助于语言。苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要???件”，“在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，有声语言在语言艺术中占据首要的位置，是完成课堂教学的主要工具。一个教师，只要能够熟练地、巧妙地驾驭有声语言，他便掌握了语言艺术的精华部分。 1．有声语言要规范 在教学中，教师的语言首先必须采用全国通行的规范化普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂，同时又要做到表达准确简练、通俗易懂，易于被学生接受。有许多教师在平时教学中不注意口头语言的规范性和艺术性，养成了一种重复罗嗦的语言习惯，曾听过一个年轻教师的课，她在讲《卖火柴的小女孩》这一课的最后一个课时时，听课老师记录了一下，一共讲了二十多次：怎么啦？那么呢？导致整堂课气氛沉闷，没有一点生机，让我们听课老师一下子觉得她老了几十岁。还有一个老教师在上《卖木雕的少年》（三年级下）这课时，那位教师对整个故事线索，人物性格特点，历史背景┅┅都十分熟悉，按理可以讲一节非常成功的课，但是由于这位老师在讲课时方言较多，语调非常平淡，过多的不规范口头用语，让整节课失去了许多应有的趣味。上述两位教师如果能克服自己的缺点，说好普通话，用词恰到好处，并准确地表情达意，就会取得截然不同的效果。 2．有声语言要形象 教师的课堂语言，不但要规范，而且要形象。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴，索然无味。要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，教学出现几句诗情画意的语言，效果是不同凡响的。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。 语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。” 3．有声语言要有趣 幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。 要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。比如说，教师可以灵活的运用新颖、贴切的比喻；可以适当的穿插相关的趣闻逸事、笑话、幽默等；可以恰如其分的引用名言、警句、诗词等。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克?吐温后，极端仇恨，说道‘马克?吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克·吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克?吐温的语言特色。 4．有声语言要有激励性 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极