小学语文：第七单元《古诗二首》2教案(北师大版六年级上).doc

古诗二首 教材分析 《古诗二首》做为“战争”单元的起始课，有着十分重要的作用。它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质、特点以及给人民带来的深刻影响，有一种能够让学生走进“战争”本质的力量。与此同时这两首诗也向我们展示了中国历史上的曾经的“战争”画面，并认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解“战争”。 《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。全诗写得既含蕴简洁，又深沉凝重，内容的取舍剪裁，结构的布置安排，都恰到好处，独具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨尽在言与不言中、意境深远、韵味绵长的艺术效果。王昌龄这一首《出塞》，诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括。这首诗着重表现的是对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往超前、无所畏惧的英雄主义气概。这首诗由古到今，有深沉的历史感，场面辽阔，有宏大的空间感。字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。诗人通过对于时间和空间的意匠经营，以及把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在四句诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。 《十五从军征》这来自社会低层的民歌和《边塞》这著名边塞诗人的千古传唱的七绝，让学生在不同特色的诗歌表达中感受诗中传达的对战争的厌恶、对兵役制度的抨击，对保家卫国的满腔热忱以及对和平的渴望和向往；在教学过程中应注意从诗歌的内容和形式两方面着手理解；为学生学习本单元后面的文章奠定思想认识和情感态度的基础。 学生分析： 学生在经过了五年的诗歌阅读和学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料和注释，以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。作为小学高年级的诗歌教学应更多的检测学生应用学习方法进行理解的效果，并在此基础上培养学生对诗歌的鉴赏的兴趣和能力。从五年级起，我们已在着力培养学生的诗歌赏析的意识???习惯，借助北师大版教材主题鲜明，选诗精到的特点，让学生在学诗中进行诗歌比较、不同诗人诗歌风格的分析、名句赏析……切实感受到学生的理解和认识比以前更深、更广。同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，只是将资料中的话读出来，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境、有感情的吟诵上还有着明显的不足。教师要帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，因此解释起诗意时提示学生不能只是解字词义，而是要由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美，为学生能饱含情感的朗诵打基础，避免诵读中的平淡无味和拿腔做调。特别是这两首诗的内容和学生的生活实际相去甚远，教学中注意调动学生对诗句的联想，对相关的时代背景也要提前布置查询工作，让学生更快地走进诗歌中的“战争”。 教学设想与目标： 1．结合课前参与查找的资料，并运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义。 2．把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 3．理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 4．体会不同诗歌的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。 教学准备： 布置课前参与内容：查阅两首诗歌大意，注明自己不理解的词句；了解相关的时代背景资料；推荐了解唐朝“边塞诗”；可查找其他反映“战争”的诗歌。 教学重点、难点： 1．结合课前参与查找的资料，并运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义。 2．把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 教学过程： （1——2课时） 七单元起始教学 一、打开书至第七单元： 提问： 1．本单元的主体是什么？（战争） 2．你对战争有什么认识？有什么看法？（谈话引入到本单元的学习，请学生谈对“战争”的看法，了解学生已有的认知，把观点表达出来，与单元学习结束后的总结比较，看有什么样的提高。） 3．这个单元有几篇课文？分别是什么？ 4．你喜欢那篇课文？为什么？ 5．这个单元的实践活动是什么？（“抗日战争”的调查）你准备怎样做来参加这个实践活动？ 二、教师的引导： “战争”可能是人类一个永恒的主题，虽然我们每一个人，每一个有正义感的人都并不希望战争的存在，但有时候，我们也无可奈何地看着战火的燃烧。希望通过这一单元的学习，每个同学都能对“战争”有一个更为深刻地了解，让我们一起来祈求世界的和平。 《古诗二首》教学过程 一、导入： 我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。其中有吟诵边塞风光的（如王维的《使至塞上》），有叙述边关战事的（如李贺的《雁门太守行》），有借以倾诉思乡之情的（如范仲淹的《渔家傲》），更有畅谈从军壮志抒发爱国之情的（如陆游的《十一月四日风雨大作》）[可用课件出示以上古诗]，那么我们今天来看一看这两首诗歌又是从哪方面来反映战争的？看看学习后是否