2013秋期末复习(中央电大)2013秋期末复习(中央电大).doc

第  PAGE 8 页 共  NUMPAGES 8 页 《信息技术与课程整合》期末复习 一 重要知识点 信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。 教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。 信息技术与课程整合大体经历了三个发展阶段：CAI（计算机辅助教学）、CAL（计算机辅助学习）、IIAC（信息技术与课程整合）。 教学结构是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 目前，在各级各类学校中主要有两种教学结构：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。 深化教学改革的关键在于创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构——“主导—主体相结合”教学结构。 在教学中，培养学生的创造性思维应从重视培养学生的发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维和辩证思维等五个要素入手。 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 抛锚式教学，这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 随机进入教学，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 多元智能包括：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能等八种。 教学环境主要是三个要素组成：物理教学环境、技术教学环境、情感教学环境。 教学过程中进行的评价主要是形成性评价。 总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后进行的评价。 信息化学习资源可以概括为三大类型：素材类学习资源、集成型学习资源、网络课程。 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。 教学设计是教育技术学的核心理论与方法，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。 教学设计模式种类丰富，从其理论基础和实施方法的角度可以划分为：以“教”为主的教学设计模式、以“学”教学设计模式和“学教并重”的教学设计模式等三种。 学习资源包括：教学材料、支持系统、学习环境等组成部分。 学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁。 教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采取的手段和谋略。 在教学模式、教学策略、教学方法三个概念中，教学方法是师生互动的方式和措施，是最为具体、最具有操作性的。 选择教学模式时，应该考虑以下几个方面的因素：教学目标、教学内容的性质、学习者的特征、教师的自身特点等。 信息技术与课程整合的常用模式有：接受式教学模式、探究式教学模式、研究式教学模式。 教师讲、学生听的“讲授型”教学模式，也称为接受式教学模式，是传统教学过程的主要模式。 探究性学习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准的一种学习方式。 探究性教学模式是高度概括的一种教学模式。 研究性学习是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，在研究过程中主动地获取知识、解决问题的学习活动。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 教学评价具有：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。 教学设计成果的评价一般从教学设计方案、多媒体教学资源和教学设计单元包三方面考虑。 一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分：观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群。 智能导师系统是人工智能技术与教学结合的产物，是指导学生在某一学科领域学习的环境，它能够根据学生的学习行为，在学生的学习过程中动态地形成教学的交互作用。 分布式学习系统通常应用在基于网络的远程教学过程中。 虚拟现实技术具有多感知性、存在感、交互性、自主性等特征。 教育游戏是指能够满足一定教育目的的游戏活动。 移动教育是指依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互式学习。 二 重点问题 1. 教育信息化的基本特征 教育信息化既有技术的属性，同时也有教育的属性。 从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息化技术系统的设备简单、性能可靠、标准统一；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现；智能化使得系统系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化；繁杂任务代理化；多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。 从教育属性看，教育信息化