“解决问题”教学模式.doc

小学数学低年级“解决问题”有效教学模式的探究 探讨低年级“解决问题”教学的策略，提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显得尤为重要。 ???? 一、低年级段学生的学情特点、解决问题的课型特点分析 ??? 1、小学低年级学段，学生年龄小，理解力不够，生活经验积累不足。情感是他们认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着推动和组织的作用。小学低年级段学生，其形象思维占主要形式，更趋向于直观的表象，他们的心智操作离不开具体事物的支持，需要一些直观、形象的事物做媒介来帮助他们理解学习，另外，其学习情绪比较容易受外部环境与学习材料的影响；更重要的是，小学低年级段学习，作为个体文化学习的开始，对其后继学习和人生后续发展具有重要的奠基作用，在低年级所形成的对学校，对老师同学，对教育教学，对课堂的情感态度，将直接影响其一生。所以，面对小学低段学生，我觉得应该更多的对情感态度价值观目标加以关注，更多的从学生健康情感、数学学习兴趣与信心培养的角度，帮助他们学会理解和应用出发设计教学。 ??? 2、这一课型要求我们教师注意激发低年级学生兴趣，培养学生自主探索，并逐步学会迁移应用。 ??? 数学源于生活，在解决问题的教学中，我们教师要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。在探究的过程中充分发挥学生的主体地位，为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会，提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促进他们在解决问题的能力上得到主动发展，最终达到学以致用的目的。 ??? 此外，我认为解决问题课堂要想高效，前提是学生相关的知识基础要扎实。如：解决求平均分问题，前提乘法口诀，乘法计算要过硬，再有对于除法的意义要理解透彻。也就是说相关的知识储备、知识联系要到位，若学生的知识断了层，我想课堂上很难达到高效了。 ??? 二、低年级解决问题课堂教学的注意事项： ??? 1、低年级解决问题教学时要注意抓好讲授，适时放手。 ??? 第一，由于多数学生无法自主分析，面对解题一片茫然，讲授就很重要了。讲授得好，提高了学生学习的有效性，也是值得提倡的一种教学方法；教师的讲授能力的高低也是影响教学有效性高低的重要方面。第二，探索精神要从小培养，没有哪个父母看到儿子刚开始学走路经常跌倒，嫌繁，就一直抱孩子走的。该放手时，一定要放手。第三，让学生自己分析时，教师仍然要发挥主导作用，在关键处帮一把，领一领。 ??? 2、低年级解决问题的策略上应该侧重学生的生活经验感受。 ??? 如：帮助理解在对运算意义的理解以及生活经验的感悟上，两者结合，逐步形成数量关系的初步积累。一般不以记忆为主要学习方法，多鼓励学生试一试、做一做、说一说、想一想、练一练，以增强对数学的喜爱。 ??? 3、一年级的学生解决问题教学时教师需要注意控制难度。 ??? 要从学生的实际情况出发，课上教师注意掌控教学的难度，逐步放手让学生独立理解题意。从运算的意义出发或生活经验出发，引导学生说思考过程。 ??? 4、低年级教师应注意有意识地培养学生解决问题的意识和解题的良好习惯。 ??? 教师把培养学生分析问题和解决问题的能力作为教学过程的重要目标，并将它体现在教学过程的不同环节之中。低年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解决问题，逐步养成良好的习惯， ??? 5、低年级解决问题课堂教学中要注意激起师生、生生思维的碰撞，并在碰撞中完成对信息的收集和处理。 ??? 这是由于低年级“解决问题”情境多是以图画、表格、对话等方式呈现，情境中往往包含很多的信息，这些信息在一定意义上是为学生思维提供线索的，其中有表象的，有内含的。教师应先让学生主动寻找、筛选有用信息，为我所用。在此要注意培养学生收集处理信息的能力不是一蹴而就的，而是需要日积月累有意识地培养。教学时，教师不必过多引导，应让学生在思维的互相碰撞中完成对信息的收集和处理，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。 ??? 6、整节课上教师要注意低年级学生学段课标要求，注意每个环节的教学策略的有效性。 ??? 课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。教师在课上要进行有意注意，将学生各个环节的表现记录在心，兼顾个人与集体的原则推动课堂教学有序进行。当然，当个别学生仍是不理解，不吸收，不消化，就要有耐心查找病因，及时反思，对症下药，以促进每位学生的不同发展。 ??? 7、要