一年级《识字二》教学反思.doc

一年级《识字二》教学反思 对于刚跨进校门的一年级的孩子来说，激起他们的学习兴趣是教学中不可缺少的一个重要环节。低年级学生注意力的持久性较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。课堂教学中我们应该随时注意调动学生学习的学习积极性，可利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣，把学生的思维引到专心听，努力说上来。我在教学“识字二”一课时，能比较准确地把握住“词串”的特点，让学生反复诵读，体会每一行最后一个词的韵味。在整个教学过程中，基本能体现新课程的理念，结合儿童熟悉的生活实际，如：穿衣、下床、刷牙、洗脸、早餐等，都是孩子们每天都要做的事，充分利用识字资源，把这些词串起来，一下子就激发了学生学习的兴趣，使学生从“被动地听”变为“主动地学”，从而产生了强烈的自信心。其次，在指导写字时，注意纠正学生的坐姿，握笔的姿势，示范写字做得比较好。还让学生知道这课的生字都是独体字，在写字时要注意定准主笔，这样写出来的字才好看。 不足：在评价学生写的字时，只注意展示写得好的同学，而没有注意到写得不好的同学，这是我要注意的地方。 听后记 听了唐敏青老师上的 一年级语文《识字三》的教学，感到她对新课程的理念理解、领会的比较到位。她这节课的设计能遵循低年级识字教学应重激发学生兴趣的理念，巧妙地创设出一个新奇有趣的情境，使学说从“被动地听”变为“主动地学”从而产生强烈的自信心和成就感。有利于培养学生的识字能力，提高识字效率。她比较注意把“识字”同学词、学句综合起来，还注意利用与多媒体课件的整合，让学生展开想象。特别值得我学习的是她把重点放在“识字”上，指导学生写字非常到位。如：让学生观察找出字的主笔，“木”字，它的主笔是中间的竖“︱”，如果这一竖笔写歪了，那么“木”的重心也就不稳了。她让学生定准主笔，摆好副笔，做到疏而不空，重心平稳。我想，如果能长期注意这方面的指导，对学生今后写好字会有很大的好处。 不足之处：是在没有太关注学生的写字的姿势，没有做直观???示范，也没有给学生提出来。一些学生写字时求快就不太注意写字的正确姿势，而老师也没有及时给予纠正。我觉得在低年级的教学中，培养学生养成正确的写字姿势也是很重要的。 注意识字的综合性 一年级的语文教学是以识字教学为主，但识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的个性。我在教《识字》5时就比较注意这方面的综合性。本课的词语是跟大海的自然风光有关，图画很美，图上有沙滩、贝壳、海鸥、渔船，还有在海边玩耍的小朋友。学生对大海是很向往，我让他们说说对大海了解多少，结果整个教室好象要爆炸似的，气氛热烈得无法控制，但我并没有打击他们的兴趣，而是让他们分小组来说自己见过的大海是什么样的，然后选小组的代表来发言。在学词时，学生的兴致仍然很高涨，学起来感到很轻松愉快。我组织他们做“找朋友”的游戏，首先由老师讲解游戏的规则：请两组同学到前面来，没组四个人，分别拿出拼音卡片，还有词语卡片，大家一起来唱“找朋友”的儿歌，拿音节的一组先出队，拿词语卡片的同学来判断自己手中的卡片是否与这个音节相对应。如果是相对应的就走出队伍，与它组成一对“好朋友”。这个环节既复习了拼音又学习了词语，学习的效果很好。最后让学生自己选一个词来说一句话，我在学生说话的过程中很注意聆听，并及时指出学生说话中的问题，从而培养学生养成用词准确，说话完整的好习惯。 让学生享受到读书的乐趣 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定有差异的。因此在朗读指导中，应充分尊重学生的个性，使学生身心处于激活状态。学生的身心只有进入激活状态，内在语言才能高度活跃起来，这样，语言和精神才能同构共生，言语时间才能收到事半功倍的效果。因此，我们在学生每一次读书时，都要为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”，使他们情绪激奋，全身心投入。《我叫“神州号”》是一篇童话。我在指导朗读这篇课文时，就比较注意尊重学生的个性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我问：这句话应该怎么读？学生A：我觉得应该读得轻一点，因为是晚上，又是在散步，散步应该是很悠闲的。很多孩子都同意他的观点，当然我也同意，我让学说反复地读这句花，这时学生B说：“老师，我有不同的看法，我觉得没有必要读得那么轻的语调，因为太空那么大，又还没有到深夜，又离我们那么远，不会影响别人休息，用中等的声音就可以了。”我没有想到他会想得那么深，我说：你很聪明，很有想象力，老师同意你的看法，你能不能用中等的语调给我们读一读？于是，他高兴地读了这句话，我让全班