第六章阅读教学论网上辅导7.doc

PAGE  PAGE 8 阅读与写作课程 第六章 阅读教学论 网上辅导 （7） 主讲教师：东北师范大学中文系 金振邦 教授 主持教师：中央广播电视大学师范部 张瑞麟 副研究员 同学们： 你们好！ 这次网上辅导，内容是第六章 阅读教学论。 具体谈以下三个问题： 一、“科学论文的阅读” 的章节脉络； 二、本章的重点和难点； 三、思考与练习的解答要领。 关于“阅读教学论”的章节脉络 本章阐述了阅读教学观念的更新和重组，掌握阅读教学的总体原则、阶段目标、基本方法和主要模式，帮助学生提高阅读教学的实际能力和艺术水平。 第一节，阐述阅读教学的基本理念和目标，阅读教学的资源开发和利用，阅读教学的具体策略，阅读教学的评价系统。 第二节，阐述阅读教学的要求，具体包括培养获取和处理信息的能力，发展创造性思维能力，陶冶心灵、铸造人格，掌握阅读的规律和方法。 第三节，阐述阅读教学的方法，具体包括激发学生主体的阅读兴趣，在整体中来理解局部，使用学生自己的眼光和视角，灵活运用不同的阅读方式，用独特感知去创造新的作品价值。 第四节，阐述阅读教学的模式，它具体包括教师示范解读，师生对话讨论，学生撰写笔记，多媒体阅读教学。 本章的重点和难点 1．关于传统语文阅读教学中存在的弊端 一是文本解读的应试化倾向。 许多教师在分析具体文章的时候，完全是按照高考题型的框架来进行讲解的。教师还要由此编制出大量的模拟试题，运用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化的题海，遮蔽了学生宽广的视野，甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。高考的阅读题型，成为了语文阅读教学的出发点和归结点。以传授知识为中心，以教师为中心，以课堂教学为中心的阅读教学，已经形成一种思维“定势”，形成一种强大的“惯性”。如果这种情况延续下去，阅读教学还会发生严重的重心偏离。凡是与高考题型有关的内容，就会在课堂上被无限地放大，并且将得到强化训练。而所谓与高考题型无关的语文基本能力训练，就会草草收场，甚至被偷梁换柱。这样培养出来的人只会考试，缺乏真正的实际语文能力，具有先天性的不足和缺陷。 二是主题理解的单一化。 目前阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况： 一种是教师照搬教学参考书上的答案，一种是教师自己的概括。在考试中，教师的答案似乎是唯一的标准选择，学生也奉为金科玉律。这就严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等，在这种主题理解的单一化中丧失贻尽。 三是有机整体的破碎化。 文章是一个有机整体，一个词、一个句子，一个段落，一个层次，都与整个文章有着内在的、千丝万缕的联系。可是现在的语文阅读，常常把一个活生生的文章整体肢解得零散破碎。这可以从历年高考试卷中略见一斑。虽然近年的高考语文试卷有较大进步，在阅读分析题上开始出现整体的宏观性试题，但有些阅读题仍只注重局部的字词、表达等内容的提问，只见树木而不见森林。它会丢失许多宝贵的文章的思想和灵魂，从而也会使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和复原，是阅读教学发展的趋势。 四是教学方法的模式化。 它主要表现为文章解读的三步曲，即主题思想、层次结构和写作特点。主题思想的概括也有明确、固定的句式。在分析议论文的结构时，总是老三段：提出问题、分析问题和解决问题，或者说绪论、本论和结论。这带有一定的程式化倾向。实际上议论文的结构形式丰富多采，是不能用模子去套的。写作特点的分析，也常常千篇一律地从语言、修辞、表达方式等方面进行分析和概括，而缺乏文体的独特视野。阅读练习，常常是高考试题的复制和克隆，并且用题海战术来强化题型意识。由于受高考模式的制约和升学率的影响，教学方法很难进行较大的改革和变化。但随着素质教育的深入，语文教学的传统模式正在被消解和重构。 中学阅读教学的弊端产生于一定的社会文化背景。 长期以来，由于我国科学技术的不发达，文本解读的学科视野受到限制，缺乏现代的理论思维色彩。中国传统的文本解读，体现出中国文化的那种思维模式，即是一种直觉的、辨证的、综合的、形象的思维；而西方现代的文本解读，则体现出西方文化的那种思维模式，是一种理性的、逻辑的、分析的、抽象的思维。中国式的解读，善于从文本的上下文中去揣摩其思想意义，从文本的意象中去发掘深层的意义底蕴，但缺乏一种宽广的学科视野，思辨色彩不浓。 2．关于阅读教学改革的新动态、新趋势 一是重视学生主体性的阅读。学生是阅读教学的主体，教师对语文篇章的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。教师应该引导学生在正确的文章解读理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵。教师的语文水准，无法代替学生的语文素质和能力。教师对特定课文的解读和理解，展示的仅仅是一个世界，一个十分有限的天地。而一个班级同