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在美术教育中对幼儿有意想象的培养 [摘要]培养幼儿的想象力就是要培养幼儿的有意想象,在美术活动中,要萌发孩子的想象意识,启发孩子的想象源泉,培养孩子的具体感并表现出来,学会欣赏作品,在学习的基础上想象创造. [关键词]有意想象想象意识情感体验即时想象 幼儿园美术活动和其它领域的活动一样，主要着眼于发掘幼儿的创造潜能，提高创造力和表现力，在美术活动中，情感是其它心理要素发挥作用的基础。这种艺术活动充满情感色彩，幼儿会聚精会神地沿着自己独特的情感线索，展开丰富的想象和创造。想象，可以分为无意想象和有意想象，无意想象是指一种随意性的联想，而有意想象是一种有目的的创造，我们平时所说的培养幼儿的想象力其实就是要培养幼儿的有意想象，儿童的美术教育不是简单的理解为教孩子“学画画”，也不是靠概念、判断、推理来进行的，???是靠想象进行，由于象征能力的形成，在幼儿眼里“万物皆有灵”“万物皆有情”，如果我们只是单纯的教幼儿由不会画到会画，由画不像到画得像，那培养出来的只是技能型，模仿型，重复型的小大人，而忽略了幼儿的个性表现，缺少真情实感与想象， 黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”因此，在美术教育中充分发挥孩子的想象力，审美力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养是促进孩子人格完善的教育，使人的整体人格与自然、社会协调一致，与当代物质文明相对应相同步发展。 一、在活动中萌发孩子的想象意识 想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此，教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳，当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张，与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多体温、多肯定幼儿，引导他们将显示的物象任意夸张、错位、变形、组合、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。 幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。在想象过程中，儿童几乎可以达到一种如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物、如嗅其味的境界，并且伴随极其强烈的情感体验。 二、对小班幼儿“即时想象”的运用 “即时想象”是指在美术活动中对已有的无特定意义的形象进行即兴想象，通过有意识的加工，使形象富有一定的意义，并且更加生动的一种方法。 小班幼儿年龄小，控制能力差，根据这个特点，我们要设计形象活泼的活动过程，让幼儿对活动保持稳定的兴趣，活动内容一定要新颖、多变。如：1、随意地造“型”。在宣纸上随意地泼上色水，在纸上留下自然的痕迹。2、有意的想“像”。根据自然痕迹的特征有意识地把它想象成一定的物体。3、有控制地添“画”。在被想象成一定物体的痕迹上有控制地添画一些线条或图形，使它更完整，更生动。让幼儿在玩中学，在活动中充分地体现主导地位，这样才能使他们的想象力得到最大的发挥。教师再给予适当的帮助，就更加有助于幼儿获得成功感，对美术活动充满信心。 正如罗恩菲尔德所说“保存创造力，并使之与成熟的心智合一，是艺术教育的最高特权之一。”这是每一年龄阶段幼儿的特权，也是我们在美术教育活动中不断努力追寻的目标，相信“即时想象”的方法会使我们的孩子更早地拥有这一特权。 三、让大自然启发孩子的想象源泉 陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获得直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。 例如：大班画《美丽的春天》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木、花草，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树？什么样的花？通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像等各种各样的多媒体手段再总结归纳，利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于