心理学案例1.doc

案例1：教师在板书生字时，常把形近字的相 同 部 分与相 异部分分别用 白色和红色的 粉笔写出来。这样做的目的是什么？符合什么规律？ ? 答：目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 （1）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。? （2）符合感觉的相互作用 中同时性对比规律：红白形成 鲜 明 的对比，使学生容易区别 形近字。 案例2：19世 纪 末，美 国 西 部 有个坏 孩子，他 把 石 头 扔 向 邻 居 的 窗 户，把 死 兔 装 进 桶 里 放 到 学 校 的 火 炉 里 烧 烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他 在 我 们 这 里 最 坏。”继 母 好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他 不 是 最 坏 的 孩子，而是 最 聪 明 的 孩子，只 是我 们 还 没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继 母很 欣赏这个孩子，在 她 的 正确 引 导 下，孩子很 快 走上了正路，后 来 成 为美国 名的企业家和思想家，他就是戴尔?卡耐基。你怎样理解“坏孩子”“差等生”？你从这个故事中得到什么启发？?? 答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道： （1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（2）一分为二地看待他们，找出教育的切入点。（3）给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。 案例3：教 师 在 检 查 学生知 识 掌 握 的 情况 时，其 试 卷 为什么不 用 选 择 和 判 断 题，而常常求助于填空、问 答 题来判 断学生对知识的掌握情况。请你分析其中的原因。 ? 答：选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程???，往往借助于问答、填空等题型。 ? 案例4：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一位诗人，弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。弗兰克为什么有如此表现？如果你是老师,该如何鼓励他？ ? 答：弗兰克的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，妒忌心比较强，对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒发生在只存在小差距的人与人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 ?案例5： 小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。你认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？ ? 答：（1）根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 ? （2）培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。? （3）培养学生养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。 ?（5）对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常向不认真听讲的学生提问。 ?教育学案例分析题（精选） ?案例1：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老