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心理测量复习资料 心理测量的先驱和工作 美国心理学家卡特尔，认为心理学要立足于实验。1890年在《心理》杂志上发表《心理测验和测量》一文，首创“心理测验”。这个术语，并报导他所编制的一套能力测验在大学身上的应用结果。 比奈，1903年，比奈的《智力的实验研究》问世，1905年，比奈与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表，比奈—西蒙量表也称1903年量表。 心理测量的特征 间接性：科学发展到今天，我们还无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，通过一个人对测验项目的反应来推论他的心理特质。 相对性：在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。 客观性：实际上是测量的标准化问题 测验内容的标准化 施测条件的标准化 评分标准的标准化 分数转换和解释的标准化，要制定测验常模 预测测验：目的是测量受测者在某个方面将来可能达到的水平和成就。 形成性测验：目的在于了解受测者在教育过程中知识、技能等方面的形成情况。 总结性测验：在一门学科或一项教育活动结束后举行的测验，目的为了了解学生对这门学科知识和技能的掌握情况。 诊断性测验：目的为了发现受测者存在的问题，以便对症下药。 常模参照测验：将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置。 标准参照测验：将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准。 心理测验编制的一般程序 测验目的的确定 拟定编制计划 设计测试项目 项目的预测和分析 合成测验 测验使用的标准化 搜集信度和效度资料 编写测验手册 编写测验项目时应注意一下几点 测验项目取样应当具有代表性 测验项目的取材范围要同编题计划所列项目范围一致 测验项目的难度应该有一定的分布范围 编写测验项目的用语要力求精炼简短，浅显明了。 初编题目的数量要多于最终多需要的数量，以便于筛选和编制副本。 预测应该注意以下几点 预测对象取自将来准备应用的群体，要有代表性。 预测力要求按正规的要求进行，使其与将来正式的情况相近似。 预测的时限课适当放宽，最好使每个实验者都能讲项目做完。 在预测过程中，应随时记录被试的反映情况。 项目分析 项目分析包括值得分析和量的分析两个方面。 质的分析是主要看内容取样是否恰当，具有代表性，是否有题意不清之处等。 量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度以及备选答案的适宜性。 测题的鉴别指数与优劣评鉴 0.40以上 优良 0.30—0.39 良好，如能修改到更好 0.20—0.29 尚可，仍需修改 0.19以下 劣，必须淘汰 项目的编排 测验一般有二种排列方式： 并列直径式：这种方式按照测验的性质将测题组成若干分测验，同一分测验中的测题按其难度由易到难排列。 混合螺旋式：将各类测题依照难度或者年龄分成若干层次，再将不同性质的测题将以组合，作交叉式排列，难度则渐次上升。 信度是指测验的可靠性 效度是指测验的有效性，即有没有测量到所要测量的心理特质 测验手册，对下列问题进行详细的说明 （1）??? 本测验的目的和功用 （2）??? 测验的理论背景以及选择项目的根据 （3）??? 测验的实施方法、时限以及注意事项 （4）??? 测验的标准答案和记分方法 （5）?? 常模表或其他有助于分数转化和解释的资料 （6） 测验的信度、效度资料 项目难度 项目难度（Item Difficulty）指测验项目的难易程度。 项目难度受机遇影响的校正 在是非题和选择题中，由于允许猜测，被选答案的数目越少，机遇的作用越大，就越不能反映项目的真实难度。为平衡机遇对难度的影响，可用下面的公式校正：CP=(KP-1)/(K-1) 测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度作出直观的分析。若测验项目的难度普遍较大，被试的得分普遍较低，使测验分数集中在低分段，其分数的分布呈正偏态；若测验项目的难度普遍较低，被试的得分普遍较高，使测验分数集中在高分段，其分数的分布呈负偏态。 项目难度分布与信度的关系 过难和过易的测验，会使测验分数的分布相对集中于高分段和低分段，从而缩小分数的分布范围。分数分布范围影响信度，范围越广，信度越高，分数分布范围越小，信度越小。1965年，艾伯尔用三套测验进行研究，发现当难度集中在0.50附近时，分数分布的范围较广。 总结：一般能力测验和成就测验的平均难度在0.50左右为宜。出现偏态情况时，宜对项目进行调整，以使测验分数的分布接近正态。但项目难度还与测验的目的有关，正偏态分布适合于筛选性测验（如选拔性测验、竞争性测验），达标考试属于负偏态分布。 项目鉴别指数法 这是项目区分度分析的一种简便方法，比较测验总分高分组和低分组在某一项目上的通过率的差