学前心理学的定义.doc

学前心理学的定义：学前心理学是研究从初生到入学前（0～6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。 学前儿童心理学的诞生标志：科学的儿童心理学一般以1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。我国最早对儿童心理进行研究的儿童心理学家是陈鹤琴，1925年出版了《儿童心理之研究》 研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则 必须按现实的本来面目去反映现实。发展性原则 必须用发展的眼光研究学前儿童心理。教育性原则 是研究者必须遵循的职业道德。 研究学前儿童心理学的常用方法：观察法 实验法 谈话法 测验法 *观察法 观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。是有目的、有计划地考察学前儿童在活动（日常生活、游戏和学习等）中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。其主要策略有：时间取样策略，事件取样策略，参与观察策略，行为核查表 *实验法 实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。实验法可分为：实验室实验，现场实验 学前儿童心理发展的总趋势：1．从简单到复杂2．从具体到抽象 学前儿童心理发展进程的基本特点：（一）发展具有方向性和顺序性；（二）发展具有连续性和阶段性；（三）发展具有不平衡性（关键期、危机期）；（四）发展具有个别差异性 影响儿童心理发展的因素：1．遗传因素2.社会环境因素 影响儿童心理发展的胎内环境：母亲的年龄，母亲的营养，药物，辐射，母亲的健康状况，情绪和心境。 脑重的发展情况：刚出生390g，为成人脑重的25%。2~3岁脑重达成熟期75%。6~7岁达到90%。12岁约达到1400g，与成人脑重量非常接近；20岁脑重量增加停止。 脑的结构和机能的可变性：1、胎内的环境对胎儿脑发展的影响 2、后天环境对脑的结构和机能的影响（（1）脑发育的可塑性；（2）脑的修复性和机能代偿。）、 婴儿动作的发展规律：整体—分化 不随意—随意 方向性和顺序性（头尾 近远 大小） 学前儿童感知觉的发展：婴儿视觉的发展：视觉集中 视觉追踪 颜色视觉 光的觉察 视敏度 。对声音的辨别：音高 语音感知：母亲 音乐感知：旋律和曲调 视听协调：信息源一致性。听觉的发展。触觉的发展。痛觉的发展 学前儿童知觉的发展：（一）形状知觉（3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形 ）（二）大小知觉（6个月前的婴儿已经能辨别大小）（三）深度知觉（四）方位知觉 （3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。）（五）时间知觉 学前儿童观察力的发展：（一）目的性加强 （二）持续性延长（三）细致性增加（四）概括性提高（五）观察方法的形成 学前儿童观察力的评价：(一)评价标准 1．观察的有意性 2．观察的顺序性 3．观察的细致性 4．观察的理解性 学前儿童观察力的培养：（一）唤起孩子的观察欲望（二）确定观察目标 目标越具体越好。 （三）教给有效的观察方法 如综合观察法、动静观察法、对比观察、反复观察、顺序观察、重点观察等。（四）通过游戏促进幼儿观察力发展 学前儿童注意的发生：（一）无意注意 无意注意是指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。也叫做不随意注意（1．刺激物的物理特性2．人本身的状态）（二）有意注意 有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。1．活动的目的和任务的明确性 2．对活动结果的兴趣 3．活动组织的合理性 4．与已有知识经验的关系。5．良好的意志品质。 引起幼儿分心的主要原因：1、无关刺激的干扰2、疲劳3、缺乏兴趣和必要的情感支持 防止儿童注意分散：（一）排除无关刺激的干扰（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动（三）灵活地交互运用无意注意和有意注意 同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化. 顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 平衡：平衡既是一种状态又是一种过程。是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童不断的增加适应能力，思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡——不平衡——平衡来实现的。同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发展。 认知发展的四个阶段：感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：6、7—11、12岁 ???式运算阶段：11、12—14、15岁 思维发展的阶段性：（一）直觉行动思维（0～3岁左右）（二）具体形象思维 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。（三）抽象逻辑