2012特殊学校的有效教学-反思与合作-曾凡林讲义.ppt

特殊学校的有效教学——通过反思与合作推动实践创新 ;内容提要;一、反思与合作：教师专业化和创新;（一）反思实践和教师专业化发展;阶段1： 改变;;;反思型教师的策略;;;（二）合作与创新;1.多方合作的基础;2.多方合作的优势;3.多方合作的不足;4.通过行动研究进行合作;;;阶段1： 确定问题;看;二、有效教师与有效教学;;1. 清晰授课 要点易于理解 清晰解释概念，使学生按逻辑顺序理解概念 口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯 2.多样化教学 灵活运用多种课堂教学策略：呈现方式、提问、反馈 运用学习材料、设备、展示方式、教室空间 3. 任务导向 任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务规定的特定学科。 教授切题的内容;4.引导学生投入学习 增加学生学习课程的时间（学习时间和学习成就正相关） 5.确保学生的成功率 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错 中成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误;(二)有效教学的辅助行为特征 利用学生思想和力量：认可、修改、应用、比较、总结 组织：组织将要呈现的内容、总结已呈现内容的语言 提问： 探询：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 教师情感：把握适度的热情;问题类型;问题类型;三、理解学生的个别差异;（二）个体差异与特殊教育 当同一课堂中的学生有明显差异时，如果没有特别协助，很难帮助所有的学生发挥学业潜能。 因此，学校为不同于一般的儿童所设计的方案及服务，就叫特殊教育（special education）。;（三）个体内差异与个体间差异 1.个体间差异，指不同的儿童在发展的重要方面上有实际差异。这些方面包括： 学业能力倾向：通常以智力测验来评估记忆、类比、推理、分类、判断等。 学业表现：如以标准参照测验成就测验相似年龄或年级儿童比较之下的成就水平。 语言发展：接受性语言能力(语言理解)和表达性语言能力（语言表达）。 2.个体内差异，指同一个儿童内部不同能力和特性之间的差异。;Date;两个智力落后儿童的发展图;三个听力障碍儿童的发展图;两个视觉障碍儿童发展图;肢体障碍发展剖面图;学习障碍儿童的发展特征;四、确定教学目标;认知目标;知识;情感目标;行为目标;五、有效的教学策略;（一）直接教学策略;（二）间接教学策略;（三）其他教学策略;六、课堂行为管理;行为的两个标准： ——可观察性(observable)：行为能够被看到 ——可测量性(measurable)：能够计算行为的频次或持续时间 行为可以是非条件反射，或者下意识的。 行为可以是简单的运动（如触摸），也可以是非常复杂的运动（如讲故事）。;2.先行事件(antecedent) 发生在行为之前的刺激物。如地点、人物、事件。 3.结果（consequence） 某个环境下目标行为发生后的事件或变化。 4.刺激物（stimuli） 能够与某种行为建立联系的环境中的事件或活动。;5.反应（response） 可观察和测量的行为。 6.强化（reinforcement） 增强或维持行为出现的概率。 ——保持一种反应当前的速率、持续时间或强度； ——增加一种反应再次出现的可能性； ——增加一种反应将来的速率、持续时间或强度； ——加强原本弱化和不稳定的反应。;7.惩罚（punishment） 新行为再次发生的可能性减少； 当前行为的速率、持续时间或强度降低甚至是行为消失； 使行为的其他维度变弱。;8.暗示(prompts)与线索(cues) 自然暗示 言语暗示 姿势暗示 模仿暗示 身体暗示;（二）行为与行为管理的基本假设 多数行为是习得的。 多数行为是依赖特定刺激的。 多数行为是可以传授、改变或塑造的。 行为改变的目标必须详细明确地界定 行为改变程序应该是个性化。 行为改变程序应该关注的是此时此刻。 行为改变程序应该关注的是儿童的环境。;（三）行为评估 1.ABCs评估模式 ——A=前提或某个行为刚出现前所发生的事件 ——B=关注的行为 ——C=后果或紧随其后的事件;2.行为评估方法 1)行为分析或行为功能分析(behavior analysis or functional analysis of behavior) 对涉及多个层面的前提、行为和后果的评估信息进行组织和应用的一般方法。 揭示学生的问题行为什么时候最可能发生，还能够帮助澄清环境对那些给学生和教师带来困难的行为有什么影响。 确定与学生不良行为发生的有关先行事件与结果。;日期;A 先前事件;2)行为检核表和评定量表(checklist and rating scale) 3)行为观察和记录 4)自我报告法或自陈法（self-report）;(三)促进行为的积极支持 为了增加和保持学生的良好行为，就需要对受期望的行为进行支持。 1.强化 正强化：当儿童出