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实验教学与物理学习兴趣的培养 孝昌二中 张华威 摘要：  HYPERLINK /WuLi/ \t _blank 物理学是一门实验科学， HYPERLINK /WuLi/ \t _blank 物理概念的建立与 HYPERLINK /WuLi/ \t _blank 物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是 HYPERLINK /WuLi/ \t _blank 物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使 HYPERLINK /WuLi/ \t _blank 物理教学获得成功，学生只有通过实验观察 HYPERLINK /WuLi/ \t _blank 物理事实，才能真正理解和掌握知识。物理实验不仅对激发学生的学习兴趣和提高实践能力具有不可替代的作用，而且是培养学生创新意识、提高科学素质的有效途径。随着新课程的全面实施，新课程理念逐渐渗透到课堂教学各个环节之中，物理实验在新教材中的作用和地位显得更加突出。因此，搞好实验教学是提高物理教学质量和培养学生物理学习兴趣的关键。 关键词：新课程、学习兴趣、物理实验教学 为了激发学生学习物理的兴趣，我们在实验教学方面主要做了两个工作： 加强实验教学 杨振宁是一位理论物理学家，但他对物理实验和实验教学非常重视，曾给《物理通报》写了一则题词：“物理学是以实验为本的科学”，这一精辟论述表达了物理学界的共同见解。近年来，杨振宁在对国内物理教育做了大量考察后指出，中国的物理教学有一个倾向，即使人觉得物理就是逻辑。他认为物理学不单是国内大学中“四大力学”这样的骨干，还应是有血有肉的，还应和实验、现象、实际联系在一起。在物理学的发展过程中，实验起过重要作用，现在正在起着、将来必定也起着重要的作用，这一点对于物理学家大概是没有争论的。但是在目前高中物理教学中，我们感到，物理实验仍未得到充分的重视，物理实验教学还有待进一步加强，当然其中有多方面的原因。 　　为加强实验教学，我们主要采取了以下三条措施： 　　（1）、增加实验数量。 　　不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了60%的实验。其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求。 　　（2）、重视实验误差讨论。 　　物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。因此在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法。 　　（3）、加强重要实验方法教学。 　　在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握。在必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。 二、改革实验教学 目前中学物理教学大纲中安排了相当数量的学生实验和演示实验，不难发现，教材中的实验，或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教师在授课时进行改进、优化。主要表现在以下三个方面： 　　第一，教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法。 　　第二，课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可。这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力。 第三，目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验。这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的。 针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务。在实验教学的改革方面，我们做了如下五点尝试： 1.教材实验的探索性改革方面 （1）、将部分规律课由老师演示探索过程改为学生分组探究体验 高中物理教材中涉及的规律有很多，比如“牛顿第二定律”、“力的平行四边形定则”、“自由落体定律”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律”、“单摆的等时性”、“胡克定律”、“电阻定律”、“闭合定路欧姆定律”、“楞次定律”等等。对于这些规律课，由于以前受到实验条件的限制，更大程度上受“做实验不如讲实验”观念的束缚，物理教师大多的处理方法是采用“老师讲解或演示探究过程或方法，学生听、记”模式，也就是人们常