浅议对学生的差异教1.doc

第  PAGE 10 页 共  NUMPAGES 10 页 浅议对学生的差异教学 合肥市官塘小学 吴方东 内容摘要：差异教学是指我们在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生的差异是客观存在的，作为今天的教师要承认差异、、了解差异、熟悉差异、关注差异，正视差异。差异不但不成为课堂教学的阻力，而且还能够有效利用差异作为我们课堂教学中的新课程资源。 关键词：差异教学 知识经验 智能 学习方法 个性能力 当代教育家魏书生讲过“一个负责任的老师，最重要的不仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来、有利于人类的人”。所以，作为一个教师，要懂得素质教育的关键是最大限度地发现人的价值，发挥人的潜能，要把关爱学生的差异作为自己的职责。这就要求教师应做发现学生差异的??心人，要熟悉他们的差异，尤其对自己学生的差异准确分辨，为因材施教奠定必要的基础。 学生的课堂学习中存在着那些差异呢？无非有这几点：知识经验的差异，智能的差异，学习方法的差异，学习个性能力的差异。教师在课堂教学中，只有准确地判断学生的差异，才能开展有针对性的高效教学。 一、找准学生原有知识经验的差异 学生的知识经验具有丰富的内涵。它可以分为课内的知识经验和课外的日常生活经验。课内的概念性知识包括过去所学过的概念、原理、定律、符号、方法等；课内经验性知识包括过去在课堂上所学过或做过的活动及其情境。学生的日常生活经验比他课内的知识经验更加丰富、生动、形象、鲜活。我们经常说，学生不是白纸，任凭我们作画，也不是空的容器，随便我们往其中填充东西。学生并不是空着脑袋走进课堂的，在课前对课本知识可能知之甚少，但对这些课本知识所涉及的事物、现象、问题，并非一无所知、一无所思，而是有着自己的感性经验和直觉。有的学生甚至可能通过其他途径(如书本阅读、网络媒体、实践操作等)获得了丰富的相关知识。 在一个班上，有的学生通过自学，掌握了一定的书本知识，有的学生具有较好的学习经验，有的学生则具有日常生活经验，而有的学生已经具有了较高的课外百科知识。一个新知识的获得是建立在原有的知识经验基础上的，由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验和认知结构的差异。这就要求我们在教学活动过程中探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织学习，使每个孩子都能在原有学习知识经验的基础上实现知识、能力和情感的迁移。 例如：教学苏教版《长方形和正方形的面积》，由于学生的知识经验不同，在探究长方形面积计算公式时，学生知识经验是有差异的。 图1 课件出示： 图2 图3 师：这几组图形的变化，你看到了什么？ 生：图1的长变长了，宽没有变化，面积变大了；图2的宽变长了，长没变，面积也变大了；图3长和宽都变长了，面积也变大了。 师：你发现的都很好，谁能用一句话来说说这个意思？ 生：长方形面积的大小与长、宽有关系的。 师：你概况得很准确，所以我们只要改变长方形的长和宽就可以任意改变它的大小。 师：我们知道了长和宽都决定了长方形面积的大小。这里两个图形的面积那个大？各是多少呢？ 3. 师：老师将大屏幕上的图形搬到你们的课桌上，能不能用你们的方法求出这两个长方形的面积呢？ 学生选择学具盒里的学具，探求长方形的面积的算法。(学具主要有：书上例题的表格、若干个边长1厘米的小正方形、学生尺、长方形。) 汇报：根据学生已有知识经验的差异，有的摆——数，有的画——数，有的量——算。(此环节一定让学生边摆边讲，注意引导孩子叙述用语，沿着长方形的长摆几个小正方形，追问长和宽的数字表示的含义。) 师：不论采用哪一种方法求长方形的面积，都认为一行摆的方格数与长是有关系吗？为什么？ 生：因为一行摆了4个1厘米的小正方形，4个加起来就是4厘米，正好与长相等。 师：那宽和一列又有什么关系呢？ 生：同样道理，一列能摆3个小正方形，3个加起来就是3厘米。如果横着看，就是能摆3行。 师：为什么是长×宽，而不是长＋宽呢？长×宽实际指什么？ 生：因为一行摆4个小正方形，摆3行，实际就是求一共能摆下多少个小正方形，可以理解为求3个4是多少。数学中求几个几是多少就可以用乘法。 4. 是不是所有的长方形都可以用长×宽来计算面积呢？请你们再次试一试。 学生再次验证，师进行总结。 我们再一起回忆一下这些方法（边说边演示）： （1）有的组用先摆一摆再数一数的方法，数出长方形的面积是12平方厘米。 （2）有的组用画一画再数一数的方法，也数出了长方形的面积是12平方厘米。 （3）还有的组甚至只量一量，再算一算，就算出了长方形的面积是12平方厘