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PAGE  PAGE 7 试述幼儿园与小学教育之差异 有效解决幼小衔接问题 作 者：蒙 芸 芸 单 位：庄浪县第三幼儿园 职 称：小学一级教师 时 间：2013年2月25日 试述幼儿园与小学教育之差异 有效解决幼小衔接问题 【论文摘要】我是一名从小学转岗到幼儿园工作的一线老师，在幼儿园工作的这段时间，我深刻地体会到幼儿园的教育与小学教育存在很大的差异，这诸多的差异导致幼儿进入小学后很难适应，而产生厌学和辍学现象。我认真分析了幼儿园与小学教育之间的差异，提出了自己的一些想法，提高幼儿的学习适应和社会适应能力，为幼儿进入小学做好生理和心理准备，从而有效地解决幼儿园与小学教育的衔接问题。 【关键词】幼儿园 小学 教育 差异 衔接 措施 解决 《幼儿园教育指导???要》中指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接”。但是在教育实践中，我们看到幼儿初入小学产生不适应的情况是普遍的。这些不适应反映出儿童对于小学在学习、生活，行为等方面的不同要求很难立即接受，也反映出儿童入小学之前没有做好入学前的准备；同时还反映出幼儿园与小学的教师和家长具有不同的教育观念、教育态度和教育方法。由此造成了儿童感到疲劳，食欲不振，睡眠不足，心理压力大，体质下降，学业失败率高、课堂违规现象多，学习自信心差，随之而产生厌学，辍学的现象。为此，儿童要为入学做准备，幼儿园和小学要为学前期幼儿做好学习适应性和社会适应性准备，对幼儿教师和小学低年级教师来说，应当认真依据《纲要》精神和《3-6岁儿童学习与发展指南》，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。 一、学习和生活环境及作息时间的差异 在幼儿园，活动室甚至园内的公共区域都会布置得丰富多彩，温馨舒适，桌摊可以随时移动，有着丰富的游戏材料，有各种活动区角：如生活区、表演区、建构区等，各种图书、玩具、可供儿童自由自在地游戏、观察、娱乐，活动的弹性空间很大。而小学，教室布置相对单调，密密麻麻的排满桌椅，几乎没有自由活动的空间，公共区域也只有一些文字语言，如果要活动也只能在楼道上或校园内简单地活动一下。幼儿期的自由、活泼、自主地学习环境转换成教师激趣、学生探索、主动实践来获取经验的学习环境。同时，从入学时间来看，幼儿园规定的入学时间较为机动灵活，幼儿可以随时入园而不受约束，而小学有严格的入学时间，不能迟到，不能早退；从教学时间来看，幼儿园大班末期每天上课2—3节，每节课20-30分钟左右，而小学一开始便每天5—6节课，且每节课40分钟，教学时间净增两倍以上；从休息时间来看，幼儿园的休息时间多，如喝水活动、户外活动，游戏活动等，而小学的休息时间相对较少，自由、自主也受到局限和约束。 　　二、教师角色与同伴关系的差异 　　在幼儿园，教师就像妈妈一样无微不至地关怀每一位幼儿，无论是幼儿的饮食、冷暖、卫生还是学习等都会引起教师的关注，同时幼儿也有许多机会与教师亲近、自由地交谈和交流；在小学，教师们虽然也会照顾学生的生活，与他们个别交流，但因其学业的影响，教师的主要精力会放在课堂教学、批改作业和班级管理上。在同伴关系上，幼儿入小学时，须面对来自四面八方的陌生的新同学，原来在幼儿园中一切平等、民主、自由的、协作的同伴关系在小学的学习中增添了许多竞争的因素。 　　三、教学内容、手段和行为规范的差异 　　幼儿园教学实行“保教结合”的原则，在幼儿园的一日生活中，游戏是幼儿的生活方式，注重让幼儿在游戏中学习，在活动中体验。通过直观形象的教玩具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自主探究，自由活泼、轻松愉快地学习和生活，获得体、智、德、美的全面发展。而小学基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的课堂教学来讲解引导学生，让学生获得系统文化知识、行为规范等，学习成了孩子们的主要任务。 　　四、主体地位的差异 　　孩子是学习的主体，其主体地位理应受到关注、尊重、保护。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们学习知识和技能还没有严格的任务要求，幼儿处处受到教师的关怀照顾。在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，幼儿进入小学后，学业知识技能的学习是他们必须完成的。语文数学等主要科目的学习量大幅增加，在质的方面也有一系列硬性、统一的规定的要求，并进行相应的评价。因而幼儿入小学后必须学会正确的认识自己，融入集体，产生长大了的意识，以及有别于幼儿园小朋友的心理，进而也有了在家庭，学校争取“主体地位和权利”的要求。与此同时，家长对幼儿的评价也在由幼儿园中对幼儿习惯、身体发展的评价转化为学生学科成绩优劣的评价上来。 　　五、家庭期望值与家教行