课堂经验成果材料.doc

课堂教学改革教学叙事 ——让学生享受数学 《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，会数1000以内的数，特别是拐弯处的数数。以往教师在教学《千以内数的认识》时，一般都要求准备很多小棒供学生数数，整个课堂没有突出难点。 首先，我借鉴他人的方法以千字文引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜一共有多少个字，大家猜过都发现这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入，过度自然、流畅，也取得了不错的效果。接下来的任务是认识计数单位“千”、数位“千位”， 我出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简单快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。 师：首先，我们来比比眼力，看谁猜得准？（出示大正方体）你觉得这个大正方体是由多少个小正方体垒成的？ 学生估数：500 780 620 900 …… （老师不做评价） 师：那老师想知道究竟有多少块小正方体该怎么办？ 生：数一数 师：是个好办法，那怎么数呢？有没有又快又准确的方法呢？（小组内讨论） 生1：我们可以先一行一行地数，数完一排，再数共有几排， 师：这个方法很好，谁还有不一样的方法呢？ 生2：可以先一列一列地数，数完一排，再数共有几排 生3：可以一行一行地数，数完一层，再数共有几层 …… 师：同学们个个都是智慧星，现在我们就来看看电脑老师是怎么数的吧！ （电脑演示） 师生一起数：1 2 3……10 师：我们刚才是先一个一个地数，数了一列是十个，（板书：一（个） 十） 接着数：10 20 30……100 师：我们是怎么数的？ 生：十个十个地数??数了一排是一百个，（板书：百） 接着数：100 200 300……1000 师：我们又是怎么数的？ 生：一百一百地数，数了十排是1000，也就是（板书：千） 认识“千”后，我认识到自己有一点不足就是没有充分注重小组合作意识的培养，小组合作学习中的交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，加深对所学知识的理解，拓展所学知识。在此应注意引导学生分组讨论“聪聪”提出的问题“关于数数，你们有什么新发现”，给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培养学生的创新意识。我认为若有此环节定会受到很好的效果，比如遇到不同的数用不同的数数方法和个、十、百、千相邻数位间的十进关系学生会理解更好。 在授课的第三环节我安排了练习数数。由于在数数过程中，接近整百、整千时拐弯处的数的教学是一个难点，我选择了计数器来帮忙教学： 师：到现在大家已经了解了不少知识，现在，老师来考考你：你能数出老师课前给你们各小组发的小棒的数量吗？我还有一个小小的要求：要求你们数出的结果让别人很容易看出来。 （小组活动，教师巡视指导） （学生汇报结果） 师：（叫一组成员介绍自己组的结果） 生：我们数了109根小棒 师：你们能一眼看出他们的结果吗？ 生：不能 师：谁有好办法，能让别人一眼看出你的结果 生：把十小捆捆到一起就是一百根。 学生演示 师：你认为他的这种方法好吗？为什么要把十小捆捆到一起？ 生：因为十小捆已经，满一百了 师：同学们很聪明，（出示计数器）这是什么？ 生：计数器 师：计数器的下面是一个数位表，从右边数，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位 师：谁能帮老师把刚才数的数量拨到计数器上，要求一边拨一边说拨法 （指定一个学生拨数） 生：先在百位上拨一颗珠子，再在个位上拨九颗珠子 师：如果老师再给你们一根小棒，你们就有多少根小棒了？ 生：110 师：在计数器上怎么拨？这一颗珠子应该往什么位上加？ 生：个位 师往个位加一颗珠子：这样对了吗？ 生：不对，应该把个位上的珠子都去了，十位上加一颗珠子 师指定一个学生来拨，说说你为什么要这么拨？ 生：因为个位上九加一满十就应该往十位进一，个位上是零了 师：那再加一颗珠子呢？ 生：111 拨珠 （电脑演示） 师：现在我们看看电脑上的这个计数器，这个数是多少？ 生：509 师：如果在个位上添一颗珠子，该怎么读这个数？ 生：510（演示） 师：再添一颗珠子呢？ 生：511 师：这个数是多少？ 生：399 师：如果在个位上添一颗珠子，该怎么数？要求学生想一想再说 生：400 演示 师：在添一颗呢？ 生