网络环境下个性化高效学习课堂模式初探张金杰.doc

网络环境下个性化高效学习课堂模式初探 东营市胜利第十一中学 张金杰 内容摘要：针对传统语文课堂教学模式中的信息通道窄、交流互动少、教师满堂灌、学习效率低的弊端，我尝试建构了“网络环境下个性化高效学习课堂模式”，以期利用网络所具有的教学环境的开放性、教学资源的共享性、教学过程的交互性、教学软件的人性化和教学反馈的精确性的优势，并在关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的理念指导下，实现和谐、高效的课堂教学效果。 关键词：网络信息 个性化学习 高效课堂 在传统的常规教学中，我一直困惑于学生上了一节节的语文课，在语言的理解和运用上到底能有多大收获不容易把握，且效率不高。经过分析，我发现某些原因是学生对于语言的学习大都依靠教师对课文的讲解，总是在被动地听，缺少参与，缺少学习主动性，并且每节课的学习内容、学习方式整齐划一，不能照顾到学生的个性差异。 那么如何进行科学合理的语文课堂教学设计呢？经过多方面学习，我认识到： 一、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，无论运用哪种教学设计，必须把握语文的这一基本特点。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 二、恰当运用信息技术与课程整合理念进行教学设计。 （一）把握整合的本质特征进行教学设计 信息技术与课程及学科教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。 （二）把握信息技术的特征进行教学设计 多媒体技术与网络技术是数字技术的具体应用与体现。在教学过程中，多媒体技术与网络技术是通过教学环境的开放性、教学资源的共享性、教学过程的交互性、教学软件的人性化和教学反馈的精确性等特征反映出来的。 在信息技术与学科教学整合的教学设计过程中，我们应当根据教学的实际需要，尽可能发挥信息技术这些特征的优势和作用，使信息技术与学科教学自然而然地融为一个整体。 （三）把握课程改革的主攻方向进行教学设计——帮助学生学会学习 在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对教学过程的改革也提出了明确的要求。如：必须帮助学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程”；“关注学生的学习兴趣和经验”；“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生有哪些信誉好的足球投注网站和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。这些目标和要求，为我们指明了在整合过程中利用信息技术促进学生学习方式变革的目标和方向，即：1、使学生由依赖书本的学习逐步学会利用资源来学习。2、使学生由记忆式的学习逐步学会进行意义探究式的学习。3、使学生由依靠老师的学习逐步学会自主学习。4、使学生由按部就班的线性学习逐渐学会进行具有个性特征的跨越式学习。5、使学生由局限于校内的学习逐步学会超越学校围墙的学习。 （四）把握教师教学行为的变化进行教学设计 在现代信息技术环境下，教师的教学观念、教学行为与教学活动都会发生相应变化。这些变化表现在教师的教学理念方面，表现在教师的地位与作用方面，还表现在教师的教学方式与教学方法方面。教师在进行信息技术与学科整合教学设计的时候，应当充分认识到这些变化，并使之在教学设计中充分体现出来。 1、充分体现“以人为本”的理念——以学生发展为中心 2、体现教师地位作用的变化——由“传导、授业、解惑者”逐步发展为学生学习的组织者、指导者和帮助者。 3、体现媒体主体功能的变化——由教师展示教学内容的工具，转变为学生的认知工具。 基于以上认识，我尝试建构了“网络环境下个性化高效学习课堂模式”，通过一段时间的实践，在一定程度上缓解了这一困惑。 此模式中，学生通过老师提供的网络平台和自作的学习课件进行相对个性化的学习。为了便于表述，我选取运用此模式执教过的一节课为例来介绍。 我执教的是《罗布泊，消逝的仙湖》，教材选自人教版八年级下册第三单元。 首先，教师导入新课，在明确目标、介绍背景、处理字词、粗知文意后，进入赏析语言的环节。在此环节中，教师利用网络为学生建立一个论坛，作为师生、生生之间交流的平台。学生按就近原则每六人一个小组，分好组后，各小组成员借助电子版课文，从文中找出一处自己认为准确生动的语句，进行分析后提交到论坛 ，