教育制度2011 学院.ppt

吉林师范大学;教科书经典内容;第一节 制度与教育制度概述 第二节 学制确立的依据、类型及其趋势 第三节 我国的学校教育制度 第四节 义务教育 第五节 终身教育（略） 第六节 我国教育制度创新框架与举措(略);代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 基本观点： 第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中个体行为的影响； 第二，教育实践中的官僚主义、师生和行政人员彼此之间的疏离主要是教育制度造成的； 第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度变成“建立中的”制度； 第四，教育制度的分析不仅分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等等，而且要分析那些隐性的制度，比如学校的建筑、技术手段的运用等。;一、核心概念的清理 二、教育制度与学制的概念 三、教育制度的特点 四、教育制度的功能;把一种社会形态所体现出来的生产关系及其上层建筑称之为制度。如“资本主义制度”、“社会主义制度”等。 把一些制定出来的、条文化的规则，主要是一些微观层面的规章称之为制度。如“请假制度”、“值班制度”等。 把某一领域的一整套规则、关系和模式称之为制度。如“政治制度”、“经济制度”、“教育制度”、“文化制度”等。 把法律称之为制度。如“经济法律制度、政治法律制度”等。 把一种特定的社会结构与社会关系称之为“制度环境”。如“教育家成长的制度环境很不好，或已经有了很大改善”。 在动词意义上经常使用制度。如，把一种趋向规范状态的过程或规范有序的状态称之为“制度化”。;康芒斯(Commons)：制度经济学派代表人。所谓制度就是集体行动对个体行动的控制，其中最主要的就是法制。 M·韦伯(Weber)：著名思想家。制度是以“命令-服从”为模式的规则体系。其最高形态是“科层制”。 D·C·诺斯(North)：新制度经济学代表人。制度是一个社会的博弈规则，是人们制定的、规范人们相互关系的约束条件。 亨廷顿(Huntington)：??文明冲突论”首倡者。制度指稳定的、受到尊重的和周期性发生的行为模式。;制度的定义： 制度是用以调整个体行动者之间以及特定组织内部行动者之间关系的权威性行为规则（体系）。 制度的要素： 规则：制度的内容 对象：制度的指向与范围 理念：制度所体现出来的价值判断和目标定位 载体：制度的形式 制度的价值： 自由、平等、效率、秩序;制度VS体制 制度、体制与机制;制度决定体制，并通过体制表现出来 体制受制于制度，又对制度的实施和完善具有重要作用 机制既离不开制度和体制，又有助于制度和体制的运行与实现;制度安排是具体的制度或者说制度的具体化，是管束特定行为模型和关系的一套行为准则。 制度变迁，实际上就是制度的替代、转换和交易的过程。 2种基本情况：路径依赖、结构变迁 2种发生模式：诱致性制度变迁、强制性制度变迁 制度分析是人们从制度上思考、分析、对待和处理问题的一种研究方法。其核心是将行动与互动纳入一种有规则和结构的开放系统中, 分析行动与互动的逻辑可能性、规则、结构性位置、可能的后果、运行的机制。 ;教育制度：一个国家各种教育机构的体系，以及为保证该体系正常运行而确立的各种规则的总称。 学制（学校教育制度）：一个国家教育制度的主体。它指的就是一个国家各级各类学校的系统，并具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 教育体制：教育活动的组织体系和结构形式，包括教育活动的组织结构、权责划分、运行方式和管理规定等。 教育机制：指教育活动各部分之间的相互关系及其运行方式,包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。 ;教育学原理;确定教育活动的界限 形成教育活动的秩序 提供教育活动的预期 营造教育活动的环境;公地悲剧与囚徒困境 个人利益最大化追求的困境 搭便车 集体行动的困境 教育制度僵滞 从稳定、强化到停滞、僵化 教育制度失灵 制度的漏洞、虚设、无力；人的观念滞后、机会主义 教育制度异化 从促进人的发展走向压制人的发展 从形成秩序走向破坏秩序;1968年英国科学家哈丁(G.Hardin)在《科学》上发表《公用地的悲剧》(The Tragedy of the Commons)一文，描述了理性地追求最大化利益的个体行为是如何导致公共利益受损的恶果。 哈丁设想古老的英国村庄有一片牧民可以自由放牧的公共用地，每个牧民的直接利益大小取决于其放牧的牲畜数量，一旦牧民的放牧数超过草地的承受能力，过度放牧就会导致草地逐渐耗尽，而牲畜得不到足够的食物就只能挤少量的奶，倘若更多的牲畜加入到拥挤的草地上，结果便是草地毁坏，牧民无法从放牧中得到更高收益，这时便发生了“公地悲剧”。同时，尽