教育改革的中国问题.ppt

《教育改革的“中国问题”》——“中国问题”的文化反思;教育改革的中国特点：;改革的历史状况：;新时期教育改革的紧迫性：;必要性：;制约教育改革的中国场域：;一、政府角色：;负面影响：;文化反思：“政教合一”的政治核心观;二、领导意愿：;“人治”的治理传统在中国已经延续了数千年之久，其根深蒂固，很难快刀斩乱麻地将其彻底根除，因而人治现象在教育改革中也相当普遍。所谓“人治”，绝非“众人治”，而只是“领导治”。于是，新任领导往往会不经决策程序便随意改变或终止前任领导在任期间启动的教育改革进程，或者会性质所至地提出并启动新的教育改革项目。 “官本位”与“人治”密切相连，如果上级领导与下级领导之间存在意见分歧，最终无一例外的按照上级领导意见执行；如果政府部门领导与学校领导之间存在意见分歧，最终要按照政府部门的意见执行；如果校长和老师之间存在意见分歧，最终只能按照被“官员化”了的校长的意志去执行。;“政绩情节”是这些年来许多领导的一种普遍现象，这种政绩情节在相当程度上左右着领导对教育改革的意愿和态度。对许多领导来说，是否进行特定的教育改革、怎样进行改革，判断标准只有一个，即这种改革能否给自己的政绩加分。这就导致一些在根本上对学生的成长与发展负责、对民族与国家的未来负责的教育改革项目往往很难得到领导的真正重视与全力支持，因为这些改革一般很难在领导的短暂任期内“立竿见影”地取得具有“高显示度”的效果。;文化反思：几千年的人治传统;三、价值标签：;“以改革促发展是硬道理”;“建设中国特色教育体系”;“办好人民满意的教育”;文化反思：权威盲从的文化基因;四、考试竞争;第二：扭曲的利益竞争，我们把学生称为“受教育者”，把教师、校长、教育局长、分管教育的政府领导以及家长统称为“教育者”。我们经常会看到“教育者们”经常表示自己内心也不愿进行应试教育，都说是出于“无奈”。为什么无奈呢？原因就是若不进行“应试教育”，则“教育者”的自身利益就会受损。学生的考试成绩、升学率已经同教师的奖金、职称、校???地位乃至工作机会联系在一起，同校长的荣誉、职位以及升迁机会联系在一起。同家长的面子及将来的利益联系在一起。所以“教育者”们都“无奈”却又“奋力”地进行着应试教育。“教育者”和“受教育者”成了“利益同盟”关系。;文化反思：;3. 中国传统的轻竞争的消极影响，我国古代重视农业而轻视商业，人们的生活和交往模式多以合作为主，少有竞争。然而，随着我国近代国门被打开、资本主义强行入侵以及后来新中国的成立、改革开放政策的实施，一下子将竞争强行植入中国大众的日常生活中，导致人们对竞争的认识和理解出现偏颇。再加上当今社会市场经济的冲击，使得“竞争”这个法宝在我国适应不良，而异化成了混乱的、无序的竞争。这种无序的竞争也波及到教育领域，如学校为了争夺优质生源、保证升学率而不惜采取不光彩的手段，教师为了评职称而学术造假等，以至于我们整个教育所依托的文化越来越趋于世俗性和功利性，导致教育偏离了本性。 ;五、关系网络;文化反思：人情关系的文化基因