数学期末质量检测分析报告.doc

五年级数学期末质量检测分析报告 全年级用 一．对试题的认识 本次试题，突出了三个特点：一是强化了知识体系，突出了本册书中主要的内容，指向明确。在基础知识的基础上，更注意突出重点，对主要知识的考查保证了较高的比例；二是思维含量较高，无论是填空、选择这样的小题，还是计算、综合应用，都需要学生认真审题，仔细思考后解答，注重形成学生良好的思维品质；三是题型多样灵活，更具开放性。如“用你喜欢的方法…”、“自己确定图例及数据设计…”，注重联系生活实际解决问题。 二．考试概况 从本次测评的情况来看，学生在相对较容易的基础知识的解答中，能从容应对，得分情况相对乐观，但在稍具思维含量，或是需要认真斟酌的题目面前，得分率急剧下降，有些题目仅为百分之几，做对的学生寥寥无几，导致整体成绩不容乐观，年级测评概况如下： 项目 班级实 考 人 数总 得 点 数总平 均得 点数卷面平均点数双基部分平均点数综合应用平均点数卷面率％优A率％达优率％达标率％最高得点数最低 得 点 数1453575．5791.447.130.571.124.453.395.59921242316175.31.344.529.564.311.942.988.110138.5337281576.11.447.129.769.422.252.888.99718436272975.81.647.528.98028.662.988.69955412962.572.31.143.128.156.19.851.285.410296382930.577.10.94729.244.718.447.492.19850年级23918173.5761.346.129.364.319.551.889.81025 三．各班各大题得分率统计 班级填空判断选择计算综（一）综（二）182.970.560.280.683.874.9279.565.460.378.282.469.8380.170.954.382.184.374.8481.874.659.183.587.173.2580.870.453.276.582.367.5682.868.954.779.584.169.2年级81.370.156.980.18471.6四．典型错例分析 1．填空第6小题。 错例：从0、4、5、6中组成一个同时是2、3、5的倍数的最大的三位数（ ）。 错因：要想做对此题需要学生综合考虑：2、5倍数的特征，3的倍数的特征，还要从四个数字中选取三个，组成最大的三位数。出错的学生大都因为考虑问题不全面，只满足了其中的几个条件，导致出现了像654、650等这样的错误。 2．填空第11小题。 错例：两个完全相等的正方体拼成一个长方体，拼成后长方体的表面积占两个正方体表面积的（ ）。 错因：此题既涉及到了长正方体拼的知识，又有分数的相关应用。对于这两点学生并不陌生，如果单独考查某一个，学生的正确率一定会很高的。从试题的角度来看，这道题出得是很巧妙的，除了知识，还有一些考虑问题的切入点类似的问题，需要学生能分析清楚，如学生习惯了利用一些显性的数据来做题，在没有数据作支撑的情况下，如何能解答此类问题，这是一个思考角度的问题。学生可能觉得不太适应。如果从拼成前后正方形“面”的多少来考虑，问题就很简单了；如果学生自己举出某个数据表示正方体的棱长来实实在在的计算，问题也会解决，但对学生来说，这样的尝试太少了，面对这样综合性思维性很强的题目，往往会束手无策，应加强方法上的引导。 3．选一选第19小题。 错例：一张长 24厘米，宽18厘米的长方形纸，要分成大小相等的正方形，且没有剩余。至少可以分成（ ）个。（15个、12个、7个、72个） 错因：很多学生在做类似题时，喜欢从字眼上去分辨，比如看到“至少”就和“最小公倍数”联系了起来，因此很多出错的学生选择了“72个”。这说明学生根本没有从实际来思考、弄清题目是在做什么，如果学生想到了，这是把大的长方形分成正方形，那么很显然大长方形的长、宽就是小正方形边长的倍数，反过来小正方形的边长是它们的公因数，而且要分得正方形个数最少的话，那么正方形的边长应该是最大的，所以真正是求24和18的最大公因数，然后通过边与边的比较得到正方形的个数。这一系列的思考，对于部分学生是比较难的，需要对这些概念理解深刻才能形成一个清晰完整的思路。 4．选一选第20小题。 错例：有一