文言文阅读教学中“主问题”的设计——王英.ppt

文言文阅读教学中“主问题”的设计;一、宏观把握，整理脉络;《醉翁亭记》如何设置主问题;问题一：能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络? ;追问一：第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字?;追问三：能不能都含有“醉翁”“乐”呢？;问题二：换个说法，能不能从记叙的顺序上突破一下? ;示例：从影视拍摄的角度赏析课文; “主问题”应该有利于课文的整体阅读。以上这些问题的本质就是理清了文章的结构脉络，而且所提问题有逻辑联系，重点突出且能让学生理解透彻。 这是一个线状的可串起全局的主导性问题，学生在对这一问题的思考中，“牵一发而动全身”，能带出教学预设中的绝大部分内容，保持了课堂的通透和完整。;二、层层推进，逐步突破 ;《夸父逐日》的三个教学板块：; 这三个主问题主抓学生阅读能力的培养，有梯度地螺旋式进行教学。 “主问题”出现的顺序应该科学有序：几个主问题层层深入，从不同角度深化对课文内容的学习。 ;三、激发主动，引起探究 ;教学《陈太丘与友期》时，以“辨析”串起字词教学; 从纷繁复杂的问题中提炼出有意义、有价值的探究点，梳理出课堂教学的脉络，整合成富有思维含量的主问题，就会激发学生主动探究文本的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。;关于修辞题的补充;2011年中考修辞题;6．对下面文段中所使用的修辞方法的作用理解正确的一项是（ ） 　　春天来了！ 　　春天，从解冻的冰河中涌来，从大雁的叫声中飞来，从小草的萌发中醒来。 　　春天来了！ 　　在这播种的季节里，快播吧！播下一颗颗绿色的心，播下一个个金色的希望。 　　春天来了！春天来了！ 　　我们像春笋一样冒尖，像山花一样烂漫。我们，从这里出发，走向夏的繁茂，秋得成熟…… A．选段中用“醒来”一词赋予小草以人德行为，生动地描写出春天草木萌发、万象更新的景象。 B．选段中运用“从……来”的排比句式，形象地写出了春天来临时大地上五彩缤纷的景象。 C．选段中把“我们”比喻成“春笋”“山花”，集中地表达了“我们”对美好春天的期盼之情。 D．选段中反复运用感叹句“春天来了”，强烈地抒发了当春天到来时人们按捺不住的欣喜之情。 得分率为58.5% ;2012年中考修辞题;6．对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是 人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？ A．文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于引发读者的思考。 B．文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”力量，让“我”有更高的追求。 C．文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。 D．文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。 ;2013年中考修辞题;6．对下面这首小诗修辞方法作用的分析，有误的一项是;A. 诗中说“跌倒是一次纪念”，又把这种“纪念”比喻成“花”，生动形象地表达了挫折也是人生中的美好经历的感悟。 B. 诗中的“寻找 管什么日月星辰/跋涉 分什么春秋冬夏”，运用对偶，句式工整，抒发了对同甘共苦的友谊的赞美之情。 C. 诗中反复使用“走呵”，强调了无论前方的道路有多么艰难、多么漫长，“我们”都要携手前行、永不言弃的态度。 D. 诗的结尾用笑声“直上云霄”的夸张表述，形象地表达了实现人生愿望时“我们”的喜悦之情，给人留下了深刻印象。;最高分; 2013年把修辞的作用放在现代诗歌的具体语境中进行判断，首先检查学生修辞知识的掌握程度，综合考查了学生诗歌的阅读理解能力和语言的运用能力，强化语境意识，培养语感。 另外，用现代诗歌取代了散文文段，诗歌行文的跳跃性和表达的含蓄增加了阅读的难度。这就要求考生准确把握诗歌的主旨。它是一首励志诗，整体表达了作者渴望和友人克服重重困难，携手探索人生、实现理想的强烈愿望，抒发了愿和友人分享成功喜悦的热烈情感。; 有些学生单纯看题目 “送友人”，就片面地以为诗歌主旨是歌咏友情的，没有抓住“跌到”“寻找”“跋涉”“走”“看到”“欢笑”这些关键词语逐句细读，形成对诗歌的整体认??。 ;强 调