1联系教学实际谈谈如何创设一个好的教学情境.docVIP

1、联系教学实际，谈谈如何创设一个好的教学情境？ 答：所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。结合课堂教学实际，可采用如下方法： （一）导入引情，奠定氛围。 　　俗话说：“好的开端是成功的一半。”精妙的导语，可烘托出特异氛围，把学生的感情引入到课文情境中去。教师可通过巧妙的导入设计，调动学生，如诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入等等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。　　例如：运用与课文相关的诗词作铺垫，可以在开讲时创设一种优美的情境，最快地激发学生的心理感受。讲授《鸿门宴》一文时，我采用了诗词导入法。我首先用多媒体在屏幕上展示项羽和刘邦的诗歌：　　《垓下歌》（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！　　《大风歌》（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。　　学生默读理解后全班齐读。我则作了这样的导入提示：项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着荣归故里时的沾沾自喜以及对国防的忧心。楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。　　看似简单的诗词导入，却创造了一种朦胧未知的意境，集中了学生的注意力，激起了学生强烈的阅读欲望，学生很快就融入了老师设置的情境中。因此，教师能抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。 （二）过程激趣，引发思考。　　苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。　　所以巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。例如，在教《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。经常这样做，学生就能逐渐领悟到怎样抓住要害，发现疑难，解决问题。　　创设问题情境这一方法在启发式教学中广被采用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维积极性，真正发挥出学习主体的作用。实践证明，创设问题情境对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用，也能使教学收到事半功倍的效果。　　如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。 2、结合自己的教学，谈谈如何激发学生的写作兴趣？ 答：对于语文教学中的“老大难”----作文，应如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，通过自己的实际教学，可做如下尝试： （一）由片段写起，积少成多。 从学生进入高一开始，在平时作文教学中，我就强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。片段练习可以弥补学生因课外时间有限，而不能很好的构思“大作”的不足。在练习中应充分调动学生的积极性，让他们自由地表现自己的情感，畅所欲言。经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，以后写作自然就有了内容！ （二）抓住课堂，迁移应用。 高中语文教材中，选取了大量的名篇佳作，在课堂教学过程中，可有意识地渗透作文意识，引导学生收集整理素材，由课内到课外。如在教授苏轼的《定风波》时，我设置了“我读苏轼”这一环节，启发学生从苏轼的词作中走入苏轼的精神世界，以此为切入点，思考在写作中怎样在应用素材时，写出个性化的见解，而不是人云亦云，老生常谈。 （三）课前演讲，援笔成文。 　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际