《囚绿记》导学案.docVIP

PAGE  PAGE - 2 - 《囚绿记》导学案 ——王梦园 【学习目标】 1、理清思路,整体把握，落实字音字词。 2、理解“绿”的特点，及作者赋予“绿”的深刻内涵。 3、学习本文托物寄意、借物抒情的象征写作手法，把握文章的主题。 4、通过文本学习，树立自己正确的价值观和人生观。 【学习重难点】 1、品味凝聚作者感情体验和理性思考的关键句，理解作者的复杂情感。 2、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 【学习方法】 1、朗读法 2、圈点勾画法 3、探究法 【知识链接】 1、作者简介：（1908～1942），蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。 现代散文家，翻译家。著有散文集是《海星》 《竹刀》 《囚绿记》等，译著有《罗亭》 《鲁兵逊漂流记》等。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。 2、课文背景： 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。 【学习过程】 一、夯实基础： 陆 蠡 （ ） 瞥（ ）见 涸（ ）辙 移 徙（ ） 揠（ ）苗助长 纤（ ）细 婆娑（ ） 猗（ ）郁 囚 系（ ） 蕈（ ）菌（ ） 淅沥（ ） 目不暇择（ ） 二、整体感知，理清思路 1、初读课文，从文题入手，思考文章中的“绿”具体指什么？作者为什么要“囚绿”？囚绿的结果怎样？ 指常春藤，作者因为太喜爱它了所以囚绿。囚绿的结果是“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，纸条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”，但“它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于····职务是多么固执啊！他不了解我对他的爱抚，我对他的善意，我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”可见，囚绿是得不偿失的，是囚不住绿的。我也因为自己的主动开始反感自己的行为。 2、根据上面一题，理清文章结构，并按照“囚绿”动宾结构进行归纳填空。 寻 绿 → 恋 绿 → 囚绿 → 放 绿 → 怀 绿 3、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点？这“绿”对于此时的作者意味着什么？ 第7段，是囚绿前的状况，第10,11是被囚之后的样子。 特点：被囚前：美丽有生命力；被囚后是固执顽强但不再健康强旺。绿对自己来说是生命的寄托，爱的慰安，是伙伴，是精神上的战友。 三、合作探究 1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，探讨《囚绿记》写作手法。 1、正面描写与侧面烘托：写对绿藤的喜爱，用了直接抒情和写居住环境的破败来返反衬。 2、托物言志与象征：绿成为生命的象征，成为不屈精神的象征，周遭的环境象征着作者所处的艰难与精神的封锁，作者的寻绿与囚绿象征着精神的抗争和突围。托绿来抒发自己的情志，表达对时局的担忧与不满。 2、人居斗室为“囚”，木处方院为“困”，既然作者囚困的是一株常春藤，是这个“木”，那么把标题“囚绿记”改为“困绿记”是不是更合适呢？ 囚内是人，说明囚得是人，不是植物。而困只能是植物，此处是把植物和人同写，看似写物，实是写人。从文章内容上看，本文表达的主题是卢沟前事变自己的精神抗争，困字太过平淡。 情感上，囚更能表达被囚之人的苦闷和遭遇的悲惨，困仅仅指出了现状。 四、拓展探究： 本文对你有什么样的人生启示？（联系课本，注重现实） 1、爱需要放手，囚是对自由与生命的禁锢 2、父母对孩子的爱也是要讲方法的····· 3、老师对学生的爱····· 4、恋人对彼此的爱···· 5、生命的苦难与精神的顽强··· 五、课文小结 通过这节课学习，我们知道：作者满怀深情