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《小学音乐》作业 大同市山橡学校 王艳丽 1、教师对学生学业评价的意义何在？ 答：随着新课程改革的不断深化，随着我们对于培养什么样的人的问题的认识越来越清晰，评价体系的改革应该说是迫在眉睫，而且是任重道远。对我们每一位一线教师来讲，我们应该成为评价制度改革的研究者，应当成为评价改革的主人翁。中小学学生学业评价改革，对素质教育改革的成败，有着重要的作用。推进传统考试制度、考试形式及内容的改革，研究和开发中小学学业评价的有效模式，已经成为了当务之急。在这样一场改革当中，我们每一位老师都要能够作出我们应有的贡献，来献出我们应有的智慧，做这样一种实践者，做这样一种探究者。 2、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？ 答：学业评价的新理念是音乐学业评价要立足发展，音乐学业评价要注重过程，音乐学业评价要提倡多元。 学业评价遵循的原则，音乐课程的评价要遵循导向性、科学性、整体性和可操作性四个原则。 3、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明。 答：常用的评价技巧有：分层评价技巧，延缓评价技巧，语言评价技巧，情景评价技巧，过程评价技巧，代表作评价技巧。 （1）评价有利于把学习过程教给学生； （2）评价有利于激发学生的好奇心 （3）评价要呵护和培养学生的兴趣爱好。 记得有一次，班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑，我没有发火，却说：“王晨的声音可真响亮，音色很悦耳，如果拿来唱我们刚学的这首歌可是最合适了。你能不能用你响亮的歌喉，悦耳的声音为我们大家演唱一遍好吗？”这下他可带劲了，为大家唱了一首，唱得确实很不错。我带着大家鼓鼓掌，又说：“王晨，你唱得真好听！这么好的声音，用来乱喊乱叫，你说可惜不可惜呀！”这位同学不好意思的摸摸头皮，笑着坐下了。再后来的课堂时间里，他一直很认真，没有违反纪律。用另一种方式既让孩子认识到自己的错误，又不伤害学生让他乐于接受批评。 4、《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，你在实际教学中是如何做的？ 答：小学三年级有一个欣赏课是《彼得与狼》，这首歌曲中用不同的乐器模仿了动物和人的声音，那我在教学中，首先用钢琴在低音区弹奏了几个音符，问学生通过听这几个音符，大家觉得象什么动物？有的学生说大象，有的说狼，有的说小鸟等，学生都能从低音感受不同的动物，老师都以肯定的语言表扬学生的听力，因为每个学生的感官认知是不一样的，这样，学生对音乐的感觉就会有独特见解。 5、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动，实际教学中你是通过对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的？ 答：节奏，力度，速度，音高，旋律，和声，曲式，调式，织体。 6、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手？ 答：对音乐创造的评价应从：1、探索音响与音乐。2、即兴创造活动。3、运用音乐材料创作音乐。 7、中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么？课堂问答评价中存在的误区是什么？ 答：三种不良倾向是：1. 学业评价存在功利性倾向；2. 课堂教学过程中的不公平；3. 课堂教学资源分配不公平。 课堂问答评价中存在的误区是： 一、命令、控制、指挥。这种信息会让学生感到他们的感受、需求和问题都不重要，他们必须顺从教师的感受和需要，使学生产生对教师权利的内在恐惧和自己内心的软弱感。例如：“你以后不许去网吧！”因为是教师单方面发出信息，并没有顾及学生的情感，学生往往会把此当成“耳边风”，甚至会产生怨恨或敌对情绪，从而破坏和谐的师生关系，更别说构建可持续发展的师生关系。 二、警告、威胁。这种信息与命令、控制、指挥很相似，只是加上了不服从的后果。例如：“你若再去网吧，我就把你家长叫来！”警告和威胁常会引起学生的敌意。学生对此会做出教师不希望的反应：有的学生会偷偷摸摸地去，有的学生即使叫来家长，也是完全保持沉默，干脆不与他们交流，致使沟通失败。 三、贴标签或泛泛之辞。“你那么贪玩，还想考大学？”“你从不交作业，还想评三好学生？”这种给学生贴标签的思想容易中伤学生，让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反攻击的心态。用“别难过，一切都会好起来的！”等泛泛而谈的方式来安慰一个痛苦中的人，无异于隔靴搔痒，对学生也没有意义。 四、不愿聆听，强加于人。不管学生的内心真实感受，一味地把注意力放在说服学生上，因为没有聆听，只是教师单方面输入，导致沟通无效。“强加于人”则是一种更微妙的下命令的方式，它可以巧妙地隐藏在貌似很有礼貌、富于逻辑的陈述中，但这种交流方式所产生的后果是带给学生防卫和抵触，削弱学生对教师的尊重。 8、命题是音乐测试的重要环节，根据中小学音乐课程标准，音乐命题时有哪些注意事项？试卷分析主要包括几方面内容？ 答：音乐命题时需要注意：一、命题必须依据中