《我的伯父鲁迅先生》教学叙事案例.docVIP

《我的伯父鲁迅先生》教学叙事案例 闽侯县白沙学区 陈方芳 那天，我正上《我的伯父鲁迅先生》。我问孩子：“伯父是个怎样的人？”孩子异口同声地说：“伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。” “为了刻画这么一个人，作者选取了几个事例来写呢？ “四个：谈水浒、谈碰壁、关心女佣、救助车夫……” 自然而然地，我进入了“救助车夫”这部分的内容。在学习课文之前，我先让孩子观察课文的插图，让孩子用自己的话说说画面的内容，接着我让孩子用波浪线画出文章中对这幅画的描写的句子。教室里很静，大家很快就划出了句子：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”接着，我让孩子圈出句子的动词，很快，句子中所有的动词孩子们都一一圈了出来。在读完这个句子以后，我问孩子：“你知道，蹲着的是谁？半跪的又是谁吗？”眼尖的孩子根据插图很快地回答：“蹲着的是我的父亲，半跪着的是我的伯父。”我问：“你是怎么知道的呢？”那孩子很自豪地说：“在单元导读中不是有关于鲁迅的描述吗？短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的一字。所以跪着的是鲁迅先生。”我抓住他的语言，告诉孩子：“刻画人物，可以抓住人物最有代表性的外形特征来写，也可以抓住人物的动作来写。在这里，作者写鲁迅的动作是？” “半跪。”孩子齐刷刷地回答。 “什么是半跪呢？” “我知道，半跪就是像求婚那样，一手拿着鲜花，那样跪着就叫半跪。”一个很皮的男孩很大声地嚷道。 一石激起千层浪。对于六年级的孩子来说，“求婚”这样的字眼从一个很皮的男生口中说出，无疑是爆炸性的。班级里，很多同学都忍不住笑出了声。有人起哄：“某某，你不是想娶老婆了吧？”回答问题的那个男生笑着，很不好意思的样子。 几秒沉默之后，我开口了：“某某知道半跪这个动作的样子了。确实，荧幕上很多男生求婚时都是一手捧着鲜花，半跪着向女生表达爱意。同样的‘半跪’，用在这两个不同的场合有不同的含义哦！求婚时的‘半跪’??达的是这个男生对这个女生一个人的爱。而你能从文中鲁迅先生的‘半跪’这个动作中读懂什么呢？”这个问题一抛出，班级里一下子静了下来，孩子们都进入了思考状态。片刻之后，有小手举起。“我觉得鲁迅先生的‘半跪’表达的也是爱。这是他对劳动人民的爱。”一个女生回答。多么善于思考的孩子呀！“是呀，如果说求婚时的‘半跪’表达的是个人对个人的小爱的话，那么，我们可以说鲁迅先生的‘半跪’传达的就是他对广大人民群众的大爱。 ‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’正是他这种大爱的真实写照。” 说到这，我用余光瞟了很皮的那个男生一眼，发现他听得格外认真。我心中一阵窃喜：幸好能把“半跪”处理好，不然，这节课肯定回归不了正轨。课后，孩子们该还会拿他开涮吧？ “正是这份大爱，鲁迅赢得了爱戴。他逝世后，许多人都来了。你瞧。 （出示链接阅读） “一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸（hé）的眼角滚落下来。” ——巴金《永远不能忘记的事情》（节选） …… 反思：都说有好的预设，课堂就会有精彩的生成。生成是动态的可变过程，这种动态的生成又是与文本内涵紧密相关。因此，教学生成中文本内涵与实际教学情景的关系是相互依存的。作为教师，必须恰当地调控教学情景，有课堂教学机智，这样才能促进学生对文本内涵的个性化理解，促进精彩的生成。