《有几瓶牛奶》教学反思.docVIP

《有几瓶牛奶》教学反思 有幸能够成为课题的实验老师，教学设计中的每个细节都不断地在我的脑海中闪现。首先，我先说说本课的教学设计。刚开始，我从学生熟悉的老朋友笑笑引入，让学生复习10加几的知识，为后面学习9加几做铺垫，接着创设笑笑9岁生日的情境导入教材中的情境图，让学生根据两盒牛奶的数量提出问题，从而引出9加几的数学问题，再让学生自主列出算式，在接下来的探索算法的过程中，让学生用小棒摆一摆，说一说，或是选用自己喜欢的方法来解决问题，然后，学生汇报算法，全班交流算法，再对算法进行优化。在这个过程中重点引导学生理解“凑十法”，在练习方面主要设计了三个活动，第一关是让学生用凑十法来圈一圈，使学生进一步理解凑十，第二关是通过一只爱思考的小猫再次引导学生看图理解图意，最后一道是有顺序的9加几的加法题。最主要想让学生从中发现十几的个位少1主要是因为它被9拿去了1，从而对凑10有进一步的体验。 执教完本课，让我获得了很多收获。本节课主要抓住几个方面： 1．面对真实的认知起点。 传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。 2. 紧密结合生活实际，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》十分强调数学与生活实际的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和思考的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学就在身边，体验到数学的魅力。”本节课老师从学生已有的生活经验出发，遵循低年级学生的认知规律及年龄特点，创设了有趣的、生活化的情境。从学生熟悉的场景入手，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的“给笑笑送生日礼物”的学习情境，充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和学习主动性。而且在整节课的教学中，这个情境能够贯穿始终，不仅仅是流于形式，而是让这一情境扎扎实实的为教学服务，起到了较好的教学效果，也体现了“生活中处处有数学，让数学回归生活，让生活走进数学课堂”的思想和理念。 3. 动手实践、自主探索、合作交流，体验过程。 我们知道，本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。在多样化的学习方式中，新课程主张动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，它有利于师生之间、学生与学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。本节课的教学中，老师从学生实际出发，把尽量多的时间和空间留给学生，尽可能的让学生动手操作、自主探索。在探索算法的过程中，学生先用学具摆一摆，说一说，汇报时一边动手操作一边说；在实践应用环节中，学生先圈后算在汇报。学生在动手操作、自主探索中感知体验了知识的形成过程。同时通过小组合作学习、全班汇报交流，使学生感知了计算方法的多样化，加深了学生对“凑十法”的感知和理解，并使学生体验了成功的喜悦、与同伴合作交流的快乐。 4、本课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这也体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。 本节课还有几处让我感到遗憾的地方： 1、教师在教学过程中未对学生进行多方面的评价，评价有的是可以从学习态度上，有的可以从参与积极性上，有的可以从学习习惯上，有的可以从思想情感上，还有的可以从思维的灵活性上等来评价。教师有时候未能及时鼓励学生学习数学的兴趣，忽略了对学生学习过程的评价，从而弱化了学生学习数学的主动性和内在动力。评价过程有时候流于形式，没能做到适时、适度、合理，更没有让学生通过自评、互评看到自己的进步，体现评价形式的多元化。 2、在教学设计时，我力求要在课堂上体现学生的算法多样化，备课时备出了学生可能想出的多种算法，但在课堂实践时，我们班可能接受学前教育的学生较多，在学前接触过此种类型题的学生也较多，因此学生并没有出现满多的算法，只出现了两种非常主要的算法，这时我在课堂上沿着已备好的教案走，就一味在问还有其他算法吗？学生开始沉默，继而使课堂教学在非常艰难地向下进行着，也正是基于算法不多，后面对算法的优化就变得不是很明显，这也正是本课的最大缺陷。 3、由于本课是该班一年级的学生第一次进入多媒体教室学习，他们对于课件的动态演示和展台的展示充满着惊讶，间接导致了学生注意力的分散。在对本课重点知识凑十法的演示过程中